黄晓敏
（浙江省台州市临海市古城小学，317000）
摘要：随着新课改的不断深入推广，小学语文课堂也有了新的变革，单元整体教学的观念逐渐引起广大教育工作者的重视。单元整体教学是素质教育背景下小学语文主题教学的形式之一，这种授课方式立足于人的发展，尊重生生之间的个体差异性，按照语文这一学科特点开展课堂活动，有利于提升学生的自主探究能力，对其学习发展十分有益。故而本文基于立人为本的小学语文单元整体教学进行了简单的探析。
关键字：立人为本；小学语文；单元整体教学
引言：小学阶段的语文学习是培养儿童识词认字能力、阅读理解能力、基础写作能力的起点，也是其他科目学习的基础。因此，小学语文教学对于学生的整个发展阶段都十分关键。儿童的发展具有特异性与不平衡性，没有两片相同的树叶，更没有两个一样的儿童，在教学工作中如何尊重并培养其个性化发展是教师必须妥善解决的问题。
一、加强整体预习，实现资源优化
小学语文单元整体教学是根据教育目标、过程、内容建立的基本授课结构，基于立人为本的理念就要求教师在进行新课的传授过程中必须要对传统的授课模式进行改变，尊重学生的主体性地位，给予他们充分发挥主观能动性的空间，树立起主体意识，达到资源的优化。教师必须加强对整体预习的重视，对小学生进行合理的引导，让其在新课的讲述前进行总体性的预习，对文学文本进行略读，并尝试进行分析理解，培养其阅读意识与主体参与意识，进而提高总体课堂授课效果与效率[1]。例如，在进行部编版三年级的“金秋时节”这一单元的正式授课之前，教师可以先引导学生进行导语部分的阅读，初步了解这一单元的主题，并找出主题关键词“金秋”，同时展开对秋天的思考。继而引导同学们进行新词生字的掌握，使用工具书进行自主预习。接着让他们对课程文本的中心思想进行理解与概括，更深层次的理解“金秋”这一主题词与课文内容的关联性。经过总体的预习，同学们对于单元新课已有了基本的认识，在进行正式的讲解时，对文本内容的理解更加轻松，进而达到高效高质的效果。
二、针对实际情况，开展研读训练
教师的教学安排要从学生的角度出发，应针对他们的实际情况进行下一步的安排与准备。教师要时刻关注学生的主体地位，响应他们的需求，明白他们的需要，指点他们的困惑。有了预习的准备，同学们对于新的课程内容也有了自己的理解与认识，但也提出了许多新的问亟待解决，故而教师应在了解同学们的需求之后，对较难理解的文本内容开展研读训练，并设置不同层次的问题，通过对问题的一步步解答来提升其理解能力与学习效果。
例如，在学习部编版第七单元“家国情怀”这一主题的《为中华之崛起而读书》一课时，教师可以如此进行提问：“是什么原因让周恩来从小就树立了远大志向？”“看完了周恩来的故事你们有什么样的感受呢？”通过对问题的层层递进，引导同学们进行一步步的分析思考，进而让其领悟文本的主旨，获得生活的启示[2]。
三、明确单元主旨，进行整体教学
教师是课堂活动的组织者，教学活动的好坏离不开其准备工作，在进行新课的讲授之前，教育工作者必须明确授课思路，针对单元主旨，结合实际情况提出教学目标和重点，进而发挥整体教学的作用。小学语文教育者要对总体的授课思路进行深入的思考，采用分层教学的方式进行启发式的引导教学，循序渐进地对同学们的语文综合素养进行提升。如在进行部编版四年级上册第四单元“神话故事”的讲解时，教师可以先引领学生对神话故事进行初步的了解，鼓励他们进行课前的预习，继而带领他们投入到丰富多彩的神话世界，感受奇幻浪漫的神话氛围。最后鼓励同学们对所学的神话故事进行简单的总结分析，讲述故事的起因、经过、结果，一同感受神奇的想象与鲜明的人物形象。
四、秉持读写结合，完善知识结构
语文的学习不仅包括对文学文本的阅读理解，也包括在单元内容学习完毕，感受完作家们的思想情感后，进行自我情感抒发的习作活动。读写结合是小学语文单元整体教学的重点，也是升华教学过程的重要手段，更是对知识结构的完善。教师在教学时应充分秉持读写结合的模式，提升同学们的情感体验。例如，在学习了部编版三年级上册第一单元“校园生活”之后，对于现在的校园生活同学们也一定有了更加深入的体验，教师可以适时对其进行引导，参考学过的这一单元的文本，来进行对自己的校园生活的讲述，“写一写令你印象深刻的同学，让大家来《猜猜他是谁》”。通过写作的实践锻炼自身的语文知识的掌握能力，进一步将阅读与写作联系起来[3]。
结束语
综上所述，基于立人为本的小学语文单元整体教学的开展能够让教师对教学目标有一个更加清晰的定位，对教学内容进行更加合理的安排与把控。同学们通过课前预习为课堂学习减负，针对性的研读训练有效提高阅读与理解能力，整体教学、读写结合使知识结构更加完善，促进学生语文综合素养的提升。
参考文献
[1]陈森燕.小学语文单元整体教学策略研究[J].新课程研究,2020,11:119-120.
[2]李雪.立人为本的小学语文单元整体教学[J].学周刊,2020,34:127-128.
[3]刘颖.试论小学语文单元整体教学[J].课程教育研究,2018,17:47.