陈英绢
广西横县横州镇江南小学 邮编:530300
摘要：随着素质教育的不断深入，语文作为一门基础型学科它不仅与其他学科有着交叉，也是学生生活、学习以及工作的基础技能，所以深受重视。而在语文学科当中词语是很常见的，也就是说当学生掌握了足够的词语以后，他们才能进一步的去阅读和写作，足以见得它的重要意义。但是受到传统应试教育的影响，我国大部分语文教师在词语教学上都还是习惯于单一的教育模式，留给学生的自主学习、交流以及活动的时间很少，所以他们的学习兴趣和质量一直都跟不上。面对这一问题，如何才能优化小学语文词语课堂教学,已经成为小学语文教育工作者所要重视的任务。本文从小学语文词语教学中存在的问题分析和小学语文词语教学的改进策略这两个方面展开讨论，并对小学语文词语教学中存在的问题及改进策略提出了个人的见解。
关键词：小学语文；词语教学；问题；改进策略
引言：在新课堂改革持续推动的背景下，小学语文词语教学中的弊端逐渐暴露了出来，大部分小学生对此都没有兴趣，而且基本上都是重复在死记硬背的学习方式中。其实小学语文中所包含的词语很多并且非常复杂，不是短时间内就可完成教学的，在教学上也都是按照层层递进的规律，把基础牢固以后方可进入下一阶段。而面对目前所遇到的问题，这就需要小学语文教师的注意，并在不断探索、创新以及完善中为小学生构建一个高效且愉快的学习环境。
一、小学语文词语教学中存在的问题分析
（一）脱离词语情境
小学语文词语教学当中最为常见的问题就是教学中缺少情境，因为很多语文教师在教学的时候他们只单一的讲课，并不去考虑那些词语中所包含的情境，直接让学生死记硬背。在很多时候教师开展语文课程都是把词语一概而过，比方说讲课文的时候遇到重点词语，让学生标记下来自己去记忆。其实在此其中小学生因为理解和掌握能力有限有些词语是没有理解的，那么在死记硬背中经常左耳进右耳出，主要还是教师没有加强词语情境的渗透，所以教学的效率一直都不高[1]。
（二）教师的教学方式单一
在现代化教育基础上，教育局对小学语文词汇教学并没有明确的要求，所以小学语文教师都是按照自己的理念和方式去开展，一切都是以自己为中心，并没有真正的考虑到小学生的情况和需求。还有些教师认为这一内容并不重要，把重心都放到了课文的讲解上，这些教学方式都相对单一，对于好奇心和新鲜感极强的小学生而言并不适用。从整体上来看是很死板的，学生的掌握效果并不理想，课堂的质量始终低下[2]。
（三）学生对词语的运用和表达能力不足
语文词语教学的目的就是让小学生能够理解其意思并掌握，然后无论是在学习还是生活中都能够加以利用。但是语文教师在教学当中往往都是简单的对词语的意思讲解一下，再让小学生去记忆或者是抄写，并没有关注其对语言的运用、表达能力。长此以往的话小学生就会失去学习兴趣，甚至是产生厌学情绪，更不要谈去使用和表达了[3]。
二、小学语文词语教学的改进策略
（一）根据语文教材为学生构建词语情境
小学的语文教师在实际教学过程之中需要把词语的意境为小学生表现出来，然后联系到文章之中，这样才能让学生真正的去理解这些词语并且懂得如何利用。引导的时候不仅要向学生去解释，让他们正确的理解含义，在情境的引导下他们面对词语的时候会立刻呈现出某些画面。其实理解只是第一步，而教师的深入引导才是重中之重。例如：在小学语文教材中学习到《草船借箭》这一内容的时候，它来源于一个历史典故，就是三国时期赤壁之战周瑜让诸葛亮十天之内建造十万支箭，诸葛亮的聪明一下就看出了这是刁难，所以提出了三天就可完成。它夜观天象算出晚上会有大雾，再结合曹操疑心，就调了几个草船四周都放上稻草并在床边放上假人。
当船靠近曹操战船的时候果然放箭，就这样在一夜间筹集了十数万支箭。其实教师通过讲故事首先能够提高小学生的兴趣程度，使其以积极的态度面对接下来的教学，这时就能生成故事的情境，而且也明白了课文中讲的是什么，那么教师再去把一些重点和需要理解的词语讲出来，小学生便可以将其轻易的掌握，并且知道怎么去实际利用。
（二）丰富教学内容，采取多元化方式
虽然小学阶段学生所要学习的词语都不是很难，但是他们的年龄并不大，而且对生活和社会的阅历都明显不足，在学习的时候经常会遇到困难。针对于这种情况，教师需要采用多元化的教学方式去实现教学，要知道兴趣是学生最好的教师，只有他们产生了浓厚的学习兴趣才会全身心的参与其中，从而提高课堂的效率。因此，在教学的时候教师的教学方式要积极的创新并符合课堂实际。例如：在小学语文教材中学习到《难忘的泼水节》这一内容的时候，因为小学生的阅历尚浅，他们对泼水节了解并不多，如果直接让学生去理解词语这显然还是有一定难度的。因此，教师借助多媒体教学辅助系统，通过图片和视频的方式把泼水节的一些景象展示到小学生面前，如此一来小学生就能够知道泼水节到底是什么。就像课文中的凤凰、花瓣、白褂以及泼洒等，这些都比较难以理解或者掌握，而教师则用多媒体为他们展示词语的具体表现方式，就像凤凰这种动物的图片和泼洒的动态图，这样他们理解起来就更容易，后期的记忆也能更加有效。另外，小组合作教学目前在各阶段教育中使用都很普遍，在小学语文词语教学中也能将其利用。比方说学习到《秦兵马俑》课文的时候，教师先给学生科学的分组，并保证各小组之间的平衡，然后给小组安排任务，如：文章中有哪些数据，列出来、兵马俑的长相、兵马俑的价值等等，这些都作为一种问题下发到每一个小组手中，让他们去文章中寻找答案。如此一来学生就可以大致的把课文通透，然后教师把一些重难点字词列出，健壮、魁梧、战袍、铠甲以及战靴等等，并以游戏趣味法让学生去猜测词语描述的样子，或者是在黑板上画出来，这样学生结合课文和自己的想象，才能把词语真正的做到理解和掌握[4]。
（三）重视日常交流和作文写作的积累
语文是一个需要很长时间积累和联系上才能做到真正的实际运用，所以语文教师在教学的过程中要时刻保持的着仔细认真与耐心，让小学生不断积累词语，这在短时间内是很难显现的，教师不能因为学生学习一阶段后没效果就放弃，这只能前功尽弃。再者，教师应当重视与小学生之间的交流，从交谈中他们会向教师坦白自己的掌握情况和存在的问题，而语文教师帮助他们解决以后再对他们加以鼓励，从而使其积累丰富的词汇。除此之外，写作对于小学生而言是语言各方面能力的重要依据，要想写好一篇作文，学生要具备充足的知识、创新、思维等能力以及大量的词汇积累。所以让学生仔细的学习词语逐渐变成自己的知识，再通过写作来检查他们的运用情况，这才是词语教学的最大化价值体现。
三、总结：
综上所述，小学语文对小学生日后的各科学习和发展都是奠基作用，所以小学语文教师必须要对词语教学重视起来，除了要加强自身教学水平以外，还要积极的对小学生的词语学习情况和兴趣爱好等内容加以分析，然后再去创新多元化的教学方式并完善，鼓励他们平时多用和多看，这不仅能提高语文课堂的效率，也能为他们日后的阅读写作打下良好基础。
参考文献：
[1]张小琴.基于“语言情境”的小学语文“发现式”词语教学研究[J].小学生作文辅导(上旬),2021(01):5.
[2]王洋玲.具身学习理念下,小学语文词语教学生活化的实践研究[J].小学阅读指南(高年级版),2020(11):38-39.
[3]赵昱.小学语文神话类课文的“四读”课堂教学模式——以《女娲补天》为例[J].科学咨询(教育科研),2020(08):264-265.
[4]谢玲珑.词语教学,拨动学生语文学习中的“情”弦——小学语文低段词语教学的策略研究[J].新课程,2020(25):78-79.