李妍
金湖娃艺术小学 211600
摘 要：现阶段内，我国小学中年级习作教学还有很大的不足之处，为更好提升学生的习作水平，就需要展开生活化的语文习作教学。基于此，本文从小学中年级的习作教学现状出发，从三个角度分析我国现阶段内小学中年级习作教学的不足，并提出关于开展生活化习作教学的优势和意义，最后深入探析融入生活化的小学语文中年级习作教学的具体措施。
关键词：生活化；小学语文；中年级；习作教学
习作教学在小学语文教学中所占的比重是很大的，对小学生而言，习作教学是很重要的。当前，不少教师在对小学中年级学生进行习作教学时，一般都采用传统的固定范文模板式教学手段，强令要求学生按照所给范文的固定模板进行写作，殊不知，这种方式严重脱离实际，不仅不能使学生写出优秀的作文，长期下来还会使学生丧失思维能力，十分不利于学生的全面发展。为有效提升小学生的写作能力，下面本文就对生活化的小学语文中年级习作教学进行具体的探析。
1 现阶段小学语文中年级习作教学现状
1.1 教师教学方式很单一
目前，我国小学生在进行写作时的写作结构构造还存在很大问题，这是因为大部分教师所采用的教学方式都较为单一，一般都是依照传统教学方式要求学生按照所给范文的固定模式来写。尽管这种教学方式可以让学生暂时找到写作的方向和要求，但从现实发展状况来看，该种教学模式抑制了小学生思维能力的发展，长时间的仿写、借鉴，会使学生逐步失去对写作的主观思想，所写的文章也会逐步失去灵动性和真实性。
1.2 写作与生活脱离
现阶段内，大多数教师都是以提升学生的习作能力为目标，忽视了对学生写日记的培养。除了这一原因外，大量的课后作业也会使学生没有多余的时间去观察生活中的细枝末节，也没有时间去将一天的收获写在日记中，这样下来，学生在实际写作的过程中就会没有足够的灵感和素材，逐步与现实生活脱轨，使其所写的文章枯燥乏味、毫无逻辑。
1.3 学生对写作的积极性不高
由于写作所需要耗费的时间较多，很多小学生一提到写作就感到头大，也不知道如何下笔。教师在对学生进行习作教学时也只是注重对写作练习的讲解，大量的写作练习通常会使学生感到疲惫不堪，从而丧失掉对写作的兴趣和积极性。除此之外，命令式教学模式要求学生按照固定的步骤进行写作，这也会使学生在写作时感到枯燥乏味，从而形成一种恶性循环。
2 小学语文中年级习作教学生活化的优势及意义
将小学语文中年级习作教学生活化，就是要求学生在日常生活中观察周围的事物，从中获取相应的灵感和知识，增加素材的扩充面，并达到将生活实际融入到写作中去的目的。生活化习作教学能够开阔学生的视野，帮助学生培养正确的人生观和价值观，不仅如此，生活化习作教学还能够从小培养学生通过观察生活来记录生活的习惯，使其能够积累更多的写作素材，提升写作灵感，真正做到全面发展。由此可见，讲小学语文中年级的习作教学生活化是具有极大的优势的，而且也具有一定的现实意义。
3 小学语文中年级习作教学生活化的教学策略
3.1 构建教学情境，开展生活化的写作
在小学中年级的习作教学过程中，教师要注意构建教学情境，展开生活化的写作训练。所谓构建教学情境，就是要求教师在进行写作教学时根据所选文章范文来模拟出真实情景，使学生能够在具体情境中感受相对应的事物，从而扩散思维，发挥出自身的想象力和思维力，写出与实际生活接轨的、具有真情实感的作文。
例如，在部编版三年级下册语文教材中《荷花》一文中，教师就可以利用这篇文章向学生们讲述描写事物的一般写作技巧。首先，教师在讲述该篇文章的写作技巧时，需要先营造出一种真实的教学情境，也就是说利用多媒体播放视频或图片，来向学生传达真实荷花的模样和情景；其次，教师要领导学生朗读一遍文章，在朗读结束之后，教师还要向学生具体分析作者写文章时的结构和心情，并着重分析文章中所用到的修辞手法；最后，教师再让学生根据该篇文章的分析试着写出一篇关于玫瑰、桃花或者其他同类型的作文。像这样营造出一种真实的教学情境，并循序渐进，逐步引导学生开展生活化的写作，一定程度上可以在有效提高学生的写作能力，同时也能帮助学生不断从范文中总结出属于自己的写作经验和技巧。
3.2 组织小组合作，在合作中强化写作
在写作教学过程中，组织小组合作的优势有很多，组织小组合作可以使学生互相分享写作素材，并交流写作技巧，全面提升学生的团队协作能力，帮助学生全面发展。
依旧以《荷花》为例，教师在讲该篇文章构造时就可以组织小组合作，讲学生分为多个小组，每个小组必须保证有个写作能力较强的学生，然后教师再给不同的小组分别布置任务，最后当学生小组讨论结束之后，教师再进行有奖提问环节，对完成任务较好的小组给予一定的奖励。这样组织小组合作，结合生活实际，互相交流自己的观点和思想，最后教师再进行有奖提问，就能够很好地使学生发挥出团队协作的能力，大幅度提升学生对写作的积极性和主动性，从而使其能够全面综合发展。
3.3 开发写作资源，帮助学生积累素材
写作，最重要的是素材。因此，当教师在进行生活化语文习作教学时，就需要引导学生发现生活、感悟生活，从生活中的细枝末节发现素材。不仅如此，教师还应该为学生开发写作资源，例如定期组织学生进行拔河比赛、主题演讲大赛、故事比赛等等，又或者组织学生观看有教学意义的正能量影视作品，带领学生参与志愿活动等等。当然，上面所说的只是开发资源方式中的一些比较具有代表性的方式，在实际教学过程中，开发写作资源的方式并非固定不变的，这就需要教师不断地去探索，然后带领学生去积累素材，最终达到提升学生写作能力的目的。
4 结束语
在新课改的背景下，不少小学语文教师已经能够认识到生活化习作教学对小学语文的重要性了，但在实际操作中还有些不足。本文从教师教学方式单一、学生进行习作积极性不强、写作与实际生活脱离这三个角度来分析现阶段小学语文生活化习作教学中的不足，并针对这些不足提出了构建教学情境、组织小组合作以及开发写作资源的具体改善措施，内容仅供参考。
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