李春梅
河南省卫辉市第九中学 453100
摘要：随着科技的飞速发展，学生可以使用互联网获取更多的知识，但是由于他们自身的识别能力和思维水平有限，一些学生通常无法有效地识别互联网上的不良信息。如果长时间受到这些信息和思想的影响，学生可能会有错误的认知和理解，甚至对生命保持漠不关心的态度。本文首先分析了初中语文教学中生命教育的现状，然后分析了渗透到初中语文教学中生命教育的有效措施，希望对相关研究有所帮助。
关键词：生命教育;?初中语文教学;?渗透策略;
语文教师必须了解学生形成错误思想和行为的动机，树立以学生为本的现代教育新理念，在日常教学活动中培育学生的生命教育意识，围绕语文教学主题进行有效地渗透和融合，引导学生学习和探索。
一、初中语文教学中的生命教育及其现状
许多初中语文教师已经意识到生命教育的重要性，并将其纳入课程教学过程。但是，在传统的“填鸭式”和“讲授式”教学模式的影响下，一些教师偏爱生命教育。理论知识教学未能将生命教育与学生的实际生活融为一体。另外，一些教师还没有掌握生命教育与语文教学之间的准绳，只是在语文教学过程中增加了生命教育的表层内容，或者花费了更多的时间进行生命教育，这都无法从根本上完成生命教育的任务。
尽管一些语文教师可以充分利用多媒体技术和手段来进行语文教学，但在引入生命教育后，教师无法把握两者之间的平衡，只能通过多媒体手段动态呈现相关内容，而无法将其整合。同时一些老师受自己的多媒体教学经验和信息素养的影响，他们只能使用一些简单的信息技术来指导学生学习。如果教学内容涉及生命教育内容和教学方法的转换，通常很难实现有效地联系。此外，一些语文教师在教学过程中过于依赖信息技术，无论内容简单还是复杂，他们都使用多媒体方法进行教学。这常常无法达到使用多媒体技术提高生命教育效果的目的。
二、生命教育在初中语文教学中渗透的有效措施
1.构建教育情境,激活学生的语文思维
生命以多种形式存在，可能转瞬即逝，但并不脆弱。即使面对严峻的形势和环境，只要有希望，生命就可以继续下去。但是对于初中学生来说，如果他们想直观地理解和感知生命，那么仅通过教师的课程分析和解释就很难实现。因此，教师应根据学生形象思维优于逻辑思维的特点，科学地进行课程教学设计和过程优化。为了创建一个更加直观生动的语文课堂，教师可以充分利用多媒体技术来有效地处理图片、音频、动画和视频，以突出教学主题，调动学生的视听感官，并激发他们的思维能力和情感。教师应科学地设置一些具有启发性和逼真情景的问题，使学生可以在特定的情况下进行思考、分析和探索，使学生可以更好地感受到生命的坚韧、毅力、顽强和传承。
例如,在教学《背影》一文时,教师可以引入与文章有关的视频或动画情境,也可以向学生展示地震中父母守护孩子、生活中父母给孩子过生日的情景,引导学生从生命的角度进行分析和探究,激发学生对父爱和母爱的思考。
在此基础上,教师可以提问:“本文为何以《背影》为题?文章主要写了作者与父亲发生的哪几件事,具有怎样的意图?文章写了几次背影?作者的心情发生了怎样的变化?父亲与生命有怎样的关联?”然后让学生自主阅读课文,参考相关素材来分析和回答问题。教学活动的最后,教师可以为学生设置“父亲与生命”的话题,让学生结合自己的实际生活体验课文内容,从生命的形式、价值、意义入手来进行探究,这样不仅能够使学生更好地感受到父子深情和中华传统美德,还能使学生学会珍爱亲情、感恩生命。
2.在“语言”“品味”中感悟生命的坚韧
工具性与人文性是语文特有的性质,新课改更加重视人文性,强调了情感态度价值观培养的重要性,对文章具体语句的品味可以帮助我们感悟生命的真谛。
朱自清笔下的《春》,作者在文中运用了大量优美的语句表现了小草的顽强。特别是“钻”字,本指穿孔,在文中则指小草破土而出,一棵无人知晓、矮小的小草用它柔软弱小的身躯破土而出,用自己的努力突破泥土的阻力,给自己获得生的希望,让人感到一种勃发的力量。
小草都有如此顽强坚韧的生命力,我们人类更应该阳光乐观地面对生活。阅读教学中不乏这样的词句,我们要用发现的眼光,找到恰当的突破口将生命教育渗透进去,真正引起学生心灵的震撼,拨响学生心灵的琴弦,共同感受生命成长的律动。
3.汲取课外书籍中的营养，滋养学生心灵。
新课标中指出：课外阅读可以发展学生的语言能力、思维能力、探究能力等。因此，利用课外书籍是学生在语文阅读中渗透生命意识的有效方法。
名著《钢铁是怎样炼成的》这本书中,主人公保尔·柯察金有着顽强的生命力,而写这本书的作者奥斯特洛夫斯基更值得我们学习。他卧病在床创作了这广为流传的书。他的精神值得我们用一生的时间体会和感悟,让我们不断地靠近生命的真谛。
别林斯基说过:“读一本不适合自己的书,比不读还要坏。”初中生经历不丰富,涉世不深,缺乏分析和辨别的能力。我们需要根据初中生的阅读水平选取适合他们的读物。比如:高尔基的《童年》、笛福的《鲁滨孙漂流记》、冰心的《繁星 春水》、史铁生的《我与地坛》等。初中属于学生世界观、人生观、价值观的形成阶段,而教育就是塑造人的过程。作为一名中学语文教师,我们有义务、有责任利用语文阅读教学的优势，渗透生命教育,使他们在学习的过程中能真正感受到生命存在的意义和魅力。
简而言之，教师必须明确新课程改革提出的教学目标，掌握生命教育的特点和要求，了解语文教学的发展趋势，并对生命教育和语文教学中存在的问题进行前瞻性地分析。创新观点，指导和促进教学计划，以确保生命教育更好地融入语文教学。此外，教师可以创造性地利用多媒体技术开展教学活动，使学生可以积极参与语文课堂教学。在这一过程中，教师可以为学生举办各种丰富的生命教育主题活动，指导学生不断学习，探索，实践和交流，为初中语文的生命教育的可持续发展奠定良好的基础。
参考文献
[1]赵尔建.初中语文阅读教学中生命教育的实施分析[J].课程教育研究,2020(09):92-93.
[2]马怀强.初中语文教学中生命教育的开展论述[J].课程教育研究,2020(03):56-57.