匡莉
广西壮族自治区柳州市雀儿山路第二小学 545002
摘要：近年来，信息技术的迅速发展为中小学教学手段和内容的革新提供了技术支持，进而促使教学实现信息化、数字化。《语文课程标准》指出，学生应具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。因此，在具体教学中，教师必须充分利用信息技术，提高学生口语交际水平，促进学生语文素养的全面提升。
关键词：小学语文；口语交际；信息技术
一、小学语文口语交际教学的现状
在语文核心素养理念的引导下，口语交际教学成为小学语文教学的重要组成部分，但是在小学语文口语交际实际教学中却存在一些问题。
1. 学生表达意愿不强，参与度不高
学生长期受灌输式教学模式的影响，在课堂上主动交流和表达的意愿不强，总是习惯依赖教师讲解和听语言能力较好的学生进行分享交流。口语交际一般是在一定的主题下交流，一旦学生对所交流的内容不感兴趣，上课时就会随波逐流，茫然不知所云。这种情况在小学中年级的口语交际教学中表现得尤为明显。
例如，人教版四年级口语交际主题为“小小新闻发布会”，这本是活泼开放，很容易激起学生兴趣的一个主题，可是部分学生平时不注意观察生活，对国际国内时事缺乏兴趣，就会导致交流的时候无话可说。
2. 教学过程形式化，与生活联系不紧密
口语交际教学一般以学生交流展示为主，教师按照示范介绍、明确要求、互动交流、展示运用等环节组织学生学习交流，容易走上形式化的路径。教师在教学过程中往往注意讨论交流等外在的展现形式，而对学生内在的思维能力锻炼不到位。中高年级口语交际部分主题与学生生活实际联系不紧密，学生很难入情入境地体会交际情境。
3. 教师评价模糊，不具个性化
教师恰到好处的口语交际评价能够鼓励学生以更加主动积极的态度投入口语交际的学习情境中。然而，口语交际的评价标准并不像选择题、判断题那样客观明确，课堂教学时间又有限，教师的教育评价往往以“说得真好”草草了事，并没有针对姿态、目标达成、词句运用、效果等提供更加具体化、个性化的评价，没能更好地发挥教学评价在促进学生学习方面的作用。
二、小学语文口语交际教学的重要意义
小学语文口语交际教学在学生语文学习中占有一席之地，对学生语言能力的发展、思维品质的提高，乃至习作能力的锻炼都有十分重要的意义。
1. 口语交际是培养学生交流表达能力的重要方法
小学语文口语交际教学可以有效促进学生交流表达能力的提高。在教学中，教师可以开展课前两分钟的演讲活动，让学生分享自己搜集的故事、名人名言、中外时事等，他们在交流分享的过程中就能提升口语表达的能力。特别是一些胆小、内向的学生，经过一段时间的锻炼后，他们在其他学生面前讲话时声音变大了，说话流利了，也更加自信了。
2. 口语交际是锻炼学生习作能力的重要思维途径
在口语交际的过程中，通过教师示范展示与学生间的交流分享，学生能从中积累很多习作素材，在后续的习作中就能做到“有话可写”。
同时，学生在进行口语交际时，也可以锻炼习作思维，知道一篇文章可以写哪些内容，知道如何把事情的起因、经过、结果交代清楚。小学阶段最常见的写人、写事、写景类文章的思维也由此成型。
3. 口语交际有助于培养学生的健全人格
口语交际教学有助于培养学生的健全人格，这在小学低段教学中的体现尤为明显。如，在教学部编版二年级口语交际“注意说话的语气”时，教师让学生反复比较“我不是故意的！”和“我不是故意的。”两句话的不同，了解感叹句和陈述句在语气表达上的不同，并让学生设身处地地体会听者的感受。学生随即明白，在说话时，一定要使用恰当的语气，这样既能达到交流的目的，又让人听起来亲切舒服。另外，学生通过学习，能够明白与人交流时要注意语言文明，要尊重他人。
三、信息技术环境下小学语文口语交际教学的策略
信息技术改变着人们生活的方方面面。在口语交际教学中，教师可以将信息技术和口语交际教学相结合，改善课堂教学，提高教学效率，促进学生语文素养的提升。
1. 巧妙利用信息技术，发挥学生学习主体性
学生学习是教师的教和学生的学双主体共同参与的过程。在教学中，教师充分发挥信息技术的作用，调动学生学习的积极性，让学生积极参与到课堂教学的情境中。如，在统编版小学语文三年级下册第一单元《春游去哪儿玩》的口语交际教学中，教师可以让学生课前搜集自己与亲朋好友春游的图片和视频，结合这些入情入境的内容来和大家交流关于春游的准备事项、出游方案等内容，学生参与热情非常高。一节口语交际课在学生的分享交流中进行，就连平时比较内向的学生也积极参与谈论。
2. 充分利用信息技术，创设多样化教学情境
教师可以利用多媒体，根据相应的教学情境，制作多种情境化的教学课件，让学生迅速融入教学情境中。如，教师可以利用多媒体技术，营造出辩论会、旅游景区、新闻发布会、读书分享会等教学情境，学生在这样的情境中，非常容易进入和理解交流内容，也有助于学生声情并茂地投入到交际情境中。比如在统编版六下语文口语交际《即兴发言》一课的教学中，教师可以利用信息技术，播放视频《俞敏洪励志即兴演讲》，让学生观察人物的语言、声音、动作有什么特点。然后教师随意指定学生发表见解，谈谈自己的收获。接着开展全班即兴发言训练活动，教师出示事先准备一些小纸条，每张小纸条上写一个即兴发言的题目，每个同学抽签选一个话题，比如“我有一个小小心愿”、“我的梦想”、“家乡的魅力”，请同学以为题尝试进行即兴发言，创设特定场合，让学生尝试在多样化的情境中毫无准备地临场说话，真正就事而发、缘情而发、因人而发、借机而发。
3. 整合多种信息资源，拓展口语交际内容
在口语交际的过程中，教师可以整合教育资源公共服务平台、QQ群、微信群、优秀视频节选、学生自拍自录视频等多种信息资源，拓展口语交际内容。如，教师可以选择一些相关电视节目的视频，让学生模仿里面名家的朗诵，既开阔了视野，又能提高语感，进而全面提高口语交际能力。又如，在“我想发明的机器人”口语交际教学中，教师可用PPT设置成新产品发布会的背景，把讲台让给学生，让学生到讲台上和大家分享自己想发明的机器人。有的学生展示设计图纸，有的学生展示塑料模型，还有的学生利用简单编程软件把自己想发明的机器人做成3D电子图与大家展示交流，交流讨论氛围浓厚。
总之，在小学语文口语交际教学中，教师应合理借助信息技术，充分发挥信息技术在教学中的作用，激发学生的语言灵感，引导学生有效交流表达，培养学生良好的口语交际能力，达到促进学生语文素养全面提升的目的。
参考文献
[1]高伟华 小学语文口语交际教学设计研究[J].中国校外教育，2016，(19)，13-13。
[2]王丰 小学语文口语交际教学探究[J].速读旬刊，2015，(9)，80-80。