源头活水润笔尖——谈“生活化”在小学语文习作教学中的应用

发表时间:2021/3/31   来源:《教学与研究》2021年1月第1期   作者:赵沁
[导读] 生活化作文教学是以教师作为引导者,帮助学生将注意力集中在生活上,让学生通过生活中点点滴滴美好感受提升热爱,将对生活的情感凝聚在笔尖上
        赵沁
        苏州工业园区车坊实验小学  

        摘要:生活化作文教学是以教师作为引导者,帮助学生将注意力集中在生活上,让学生通过生活中点点滴滴美好感受提升热爱,将对生活的情感凝聚在笔尖上。培养学生留心生活、观察生活、要么体验生活的能力,让学生对周围的事物赋予更多的关注和爱护,将生活中的体验化为语文写作的素材,不断收集写作的灵感。
        关键词:生活化;小学语文;习作教学
        引言:写作应当贴近学生的生活,引导学生将书本知识与现实生活相结合,通过细心观察和体味生活积累写作的灵感和素材。教育学家叶圣陶先生曾说过:“生活犹如源泉,文章犹如溪水,泉源丰盈不枯,溪水奔流不停。”在当前的小学语文作文教学中,教师对于学生的作文辅导存在不足,教师经常仅布置作文题目,未给出具体的写作指导,学生在写作过程中或脱离实际、夸大其辞,使作文浮于表面,缺乏生活感触,或套用范文,使作文千篇一律,缺乏创新和特色。本文就如何在小学语文习作中实现“生活化”展开探讨。
        一、留心生活,积累写作素材
        在小学语文习作教学中,教师应当鼓励学生留心观察生活中的食物,春风夏雨、秋叶冬雪,一点一滴都蕴含着无尽的意蕴。对于小学生来说,提升写作能力的前提是较为丰富的知识储备。从小培养学生形成好的阅读习惯,能够帮助他们将阅读中积累的素材运用到写作中去,培养学生体会文字情感的能力,小学作文教学在现阶段还是以课本教材为主,教材中所体现的课文篇幅有限,学生在有限的学习中难以得到进一步的提升,课外阅读是丰富知识、培养写作能力的关键,教师应当教会学生不要仅仅局限于书本上的文字表述,要通过广泛的阅读积累用词用句的方法,在阅读中积累丰富辞藻和语句,领悟作者的巧妙构思、感受写作的意韵、总结作品的中心思想核心立意,帮助自己了解优秀的作文本身具备的魅力,许多写作能力高超的作家笔下同样充满生活的气息。结合小学语文教材的推荐,教师可以让学生在课外阅读知名作家的作品,如鲁迅、老舍、朱自清等,引导学生学习他们的写作方式和文字表达,感悟作者是如何将生活融入写作中的。
        写作教学应该更贴进普通人的生活,在小学阶段的写作大部分与生活息息相关,为了使写作课堂更加具有活力,教师应当在日常注意培养学生细心观察的习惯,生活中大大小小的事物都可以成为写作的素材。学生通过自己的观察,积累下的写作素材富有生活气息,学生能够自然地将生活中遇到的人事物融入写作当中,无形中为写作赋予生命力和情感。
        二、走进生活,训练表达能力
        在小学语文学习阶段,培养小学生的文字运用能力也是非常重要的一个环节,根据新课标的要求,应当从小学低年级开始,注重培养学生的语言文字运用能力。在教学过程中,语文教师应当挖掘语文教材的亮点,引导学生结合生活实际积攒作文素材,提升语言和文字的运用和驾驭能力。

写作能力的提升仅依靠课堂教学是远远不够的,需要有充足的训练,才能一步步的精进。教师可以在语文写作课上,以限时写作训练的方式,锻炼学生的写作能力。在小学语文试卷中,作文的分值占比较大,考试的时间有限,如何在有限的时间内完成一篇优美的作文是取得高分的关键,限时写作能够帮助学生模拟考试情境,在规定的时间内联系有助于学生合理把控作文写作的时间,提升自己的考试技巧。限时训练还有助与锻炼学生的思维能力,许多学生在写作过程中组织语言的速度较慢,一句话需要思考许久才能写出,这种思考的快慢需要日复一日的练习,通过限时训练施加压力,使学生能够在规定的时间内遣词造句,且具备高的写作水准。
        写日记是抒发感情和锻炼写作能力的有效方式,教师可以鼓励学生养成写日记的习惯。让学生记录自己一天内印象比较深刻或者能给自己带来感悟的的事,用一句话、一段话或者一个篇幅的形式表现出来。这种方式可以激发学生对于文字记录的兴趣,养成良好的书写习惯。
        三、感悟生活,增强写作交流
        小学语文教师应当注重加强师生之间的交流和互动,及时与学生沟通解决写作中遇到的难题,使学生能够在交流中得到收获和进步。
教师在批改作文的过程中应当注意评价方法,切忌千篇一律或者仅给出作文评级“优”“良”却未给出相应的指导意见,教师在评阅作文后应给出专业性的修改意见,使学生对作文进行二次修改。鼓励有问题的学生单独请教作文写作方面的困惑,通过一对一的指导或者详细的评价方式给学生带来写作方面的助益。
        此外,教师还可以开设写作交流课程,四到六人一组,分享自己今日生活中的所见所闻、所思所感,可以使一次春游,可以是一次家庭聚会,也可以是一次篮球赛,学生可以在交流和分享课上尽情地讲述自己印象深刻的故事和自己的感触,在听完各小组组员的分享以后,组内可以评选出讲故事讲的最好的一名同学,最后进行集中的演讲和展示。通过这种方式不仅能够让学生悉心留意生活小事,也能够训练学生的语言表达能力和概括能力。同时,写作课上的小组交流能够帮助学生增进同学之间的关系,在交流和互动中激发写作的灵感。有时别人的故事或许也能带给自己不一样的感触,写作交流会给了同学们一次分享自己的故事和倾听别人的故事的机会。教师可以在班级内的学生都进行完发言和陈述后进行总结,将此次的写作分享课程表达最好的同学以及最具有故事性的讲述提出表扬,激励大家加强生活素材的积累和讨论的热情,活跃写作课堂的氛围,提升学生的写作兴趣。
结束语
        小学语文习作课堂能够帮助小学生提升写作能力,激发他们对于阅读、写作的兴趣。在新课改的背景下,小学语文教师应当引导学生走进生活、观察生活、体味生活,创造具有实践价值的教学环境,让学生的笔尖犹如“源头活水”,打破传统教学模式,使学生在日常生活的浸润中感悟写作的魅力。
参考文献:
        [1]孙海云.问渠那得清如许,为有源头活水来——试论小学语文作文生活化教学策略[J].课程教育研究,2020(26):74-75.
        [2]张婷.新课改背景下小学作文有效教学的策略[J].小学生作文辅导(上旬),2019(10):54+56.
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