高中语文教学中的情境创设

发表时间:2021/3/31   来源:《教学与研究》2021年1月第1期   作者:张辅国
[导读] “读”,永远是阅读教学的主旋律。新课程理念下的语文教学非常重视学生的朗读训练与指导
        张辅国
        陕西省兴平市西郊高级中学 713100
        一、情境朗读,真情涌动
        “读”,永远是阅读教学的主旋律。新课程理念下的语文教学非常重视学生的朗读训练与指导。朗读的实质是让学生站在课文中人物的地位,来替他们说话。因此,教师要善于创设情境,善于引导,并使学生在人情入境的朗读中,触摸文中人物的内心,从而真正和文本对话,读出文中的情,读出自己的情。《新课程标准》中指出,“阅读是学生的个性化行为”,“要诊视学生独特的感受、体验和理解”。而要想让学生读出自己的独特感受,根据课文的具体语境创设生动、形象的情境是一种有效的方法。人的情感总是在一定的情境下被激发出来的。在情境中朗读,已经不是单纯的技术上的训练,而是与学生的阅读感悟密切联系,两者相辅相成,互为因果。在这种环境中,学生的心灵自由飞翔,个性得到解放和张扬。
        二、情境拓展,拓宽视野
        高中语文教学中,适当拓展、延伸课文情境,可以发展学生的思维,激发学生的创造潜能,情境教学使高中的语文教学成为一种心灵的交流、精神的对话。但要想创设一个成功的情境,要想让学生在这一情境中得到多维的训练与发展,实践经验告诉我,作为教师一定要精心设计情境,要特别注意以下三点:一是情境创设要有明确的目标。有明确目标的情境,才是一个有效的情境。只有在有效的情境中,学生才会全身心地投入,与意境融为一体;才会设身处地与课文角色同悲同喜;才会在和谐、平等的交流中摩擦、碰撞出火花而目标的确立是建立在深入解读文本,挖掘语言文字的训练点,将多维训练与情境有机结合的基础上的。二情境教学要融人情感。高中语文学科本身就是一门情感性极强的课程,以情动情是教育的共同规律。在情境教学中,教师的情感对于学生来说,是导体,是火种,也就是说,教师的情感直接影响、感染着学生。所以,教师自身的情感要投入。再是教师还要关注学生的情感参与,善于用恰当的方式去激发学生的情感,这样才能真正做到有情有境。三是创设情境要选择合适的手段。

教学中针对不同的教学内容,运用声音、图像、视频、动画等手段创设情境,化不可见为可见,化静态为动态,化抽象为直观,化复杂为简洁,才会使课堂变得绚丽多彩,使师生之间的信息交流变得丰富而生动。
        三、情境感悟,心灵对话
        语文教学培养学生听、说、读、写的语文能力,总是在特定的语文环境中进行的,离开了一定的语文环境,各种训练几乎是不可能进行的。因此,根据课文内容创设情境,学生才会全身心地投入其中,得到扎实的训练,受到形象的感染,获得情感的体验。在理解、感悟文本时创设情境的方法。主要有三个方面:一是通过“对话”创设情境:揣摩内心,升华情感。高中语文教学要从学生的需要出发,教师依据教材创设以形象为主题,富有感情色彩的师生、生生、生本的对话情境,能让学生沉浸其中,真切地体验,愉快地交流,尽情地抒发。通过简短的对话,亲切的交流,让学生情不自禁地走进课文情境,揣摩角色内心,领会到独立学习本领,作为一个有效的对话情境应该是有层次的,有时是要有几个回合的,是以“学生和文本的对话”为出发点和最终归宿的。情感是纽带,情境是磁场。阅读教学中创设这种自由、平等、和谐的对话情境,能够缩短学生与教师之间的心理距离,缩短学生与文本之间的时空距离,缩短学生与学生之间的交流距离。学生沉浸其中,在情境对话中展现对文本的独特感悟,分享智慧。二是利用“文章空白”创设情境:引发想象,激活思维。在很多文章中,作者特意留下“空白”,让读者自己去思考,去回味。高中语文教学应充分利用这些“空白”,引导学生在情境中展开合理而丰富的想象,从而激活学生的思维,促进他的智力发展,提高其语文能力。
        四、结语
        总之,高中语文课堂教学情境的创设应遵循:自然、贴切,有助于兴趣的激发、思维的展开和学习潜能的开发。另外,教师还要学会适时的抓住教学中的重要信息进行教学情境的再创造。教师在强调多种教学方法的同时,一定要防止出现新的套板,即反掉了老传统,形成了新传统。现在的新课程强调多样化,那么教学方法也要提倡多样化。教学应该给学生更多的选择,让学生反思哪种方法更好。所以,教师在课堂教学评价时,不要落入没有实施“合作学习”、“探究学习”,没有使用“现代信息技术”就不是好课的套板。
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