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高中语文教学中的情境创设

发表时间：2021/3/31 来源：《教学与研究》2021年1月第1期作者：张辅国

[导读] “读”，永远是阅读教学的主旋律。新课程理念下的语文教学非常重视学生的朗读训练与指导

        张辅国
        陕西省兴平市西郊高级中学 713100
        一、情境朗读，真情涌动
        “读”，永远是阅读教学的主旋律。新课程理念下的语文教学非常重视学生的朗读训练与指导。朗读的实质是让学生站在课文中人物的地位，来替他们说话。因此，教师要善于创设情境，善于引导，并使学生在人情入境的朗读中，触摸文中人物的内心，从而真正和文本对话，读出文中的情，读出自己的情。《新课程标准》中指出，“阅读是学生的个性化行为”，“要诊视学生独特的感受、体验和理解”。而要想让学生读出自己的独特感受，根据课文的具体语境创设生动、形象的情境是一种有效的方法。人的情感总是在一定的情境下被激发出来的。在情境中朗读，已经不是单纯的技术上的训练，而是与学生的阅读感悟密切联系，两者相辅相成，互为因果。在这种环境中，学生的心灵自由飞翔，个性得到解放和张扬。
        二、情境拓展，拓宽视野
        高中语文教学中，适当拓展、延伸课文情境，可以发展学生的思维，激发学生的创造潜能，情境教学使高中的语文教学成为一种心灵的交流、精神的对话。但要想创设一个成功的情境，要想让学生在这一情境中得到多维的训练与发展，实践经验告诉我，作为教师一定要精心设计情境，要特别注意以下三点：一是情境创设要有明确的目标。有明确目标的情境，才是一个有效的情境。只有在有效的情境中，学生才会全身心地投入，与意境融为一体；才会设身处地与课文角色同悲同喜；才会在和谐、平等的交流中摩擦、碰撞出火花而目标的确立是建立在深入解读文本，挖掘语言文字的训练点，将多维训练与情境有机结合的基础上的。二情境教学要融人情感。高中语文学科本身就是一门情感性极强的课程，以情动情是教育的共同规律。在情境教学中，教师的情感对于学生来说，是导体，是火种，也就是说，教师的情感直接影响、感染着学生。所以，教师自身的情感要投入。再是教师还要关注学生的情感参与，善于用恰当的方式去激发学生的情感，这样才能真正做到有情有境。三是创设情境要选择合适的手段。

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教学中针对不同的教学内容，运用声音、图像、视频、动画等手段创设情境，化不可见为可见，化静态为动态，化抽象为直观，化复杂为简洁，才会使课堂变得绚丽多彩，使师生之间的信息交流变得丰富而生动。
        三、情境感悟，心灵对话
        语文教学培养学生听、说、读、写的语文能力，总是在特定的语文环境中进行的，离开了一定的语文环境，各种训练几乎是不可能进行的。因此，根据课文内容创设情境，学生才会全身心地投入其中，得到扎实的训练，受到形象的感染，获得情感的体验。在理解、感悟文本时创设情境的方法。主要有三个方面：一是通过“对话”创设情境：揣摩内心，升华情感。高中语文教学要从学生的需要出发，教师依据教材创设以形象为主题，富有感情色彩的师生、生生、生本的对话情境，能让学生沉浸其中，真切地体验，愉快地交流，尽情地抒发。通过简短的对话，亲切的交流，让学生情不自禁地走进课文情境，揣摩角色内心，领会到独立学习本领，作为一个有效的对话情境应该是有层次的，有时是要有几个回合的，是以“学生和文本的对话”为出发点和最终归宿的。情感是纽带，情境是磁场。阅读教学中创设这种自由、平等、和谐的对话情境，能够缩短学生与教师之间的心理距离，缩短学生与文本之间的时空距离，缩短学生与学生之间的交流距离。学生沉浸其中，在情境对话中展现对文本的独特感悟，分享智慧。二是利用“文章空白”创设情境：引发想象，激活思维。在很多文章中，作者特意留下“空白”，让读者自己去思考，去回味。高中语文教学应充分利用这些“空白”，引导学生在情境中展开合理而丰富的想象，从而激活学生的思维，促进他的智力发展，提高其语文能力。
        四、结语
        总之，高中语文课堂教学情境的创设应遵循：自然、贴切，有助于兴趣的激发、思维的展开和学习潜能的开发。另外，教师还要学会适时的抓住教学中的重要信息进行教学情境的再创造。教师在强调多种教学方法的同时，一定要防止出现新的套板，即反掉了老传统，形成了新传统。现在的新课程强调多样化，那么教学方法也要提倡多样化。教学应该给学生更多的选择，让学生反思哪种方法更好。所以，教师在课堂教学评价时，不要落入没有实施“合作学习”、“探究学习”，没有使用“现代信息技术”就不是好课的套板。