小学语文阅读课堂教学策略研究

发表时间:2021/3/31   来源:《教学与研究》2021年1月第1期   作者:俞宏杰
[导读] 小学语文是学生一直接触的学习内容,关系到小学学生语言能力的提升,涉及到他们对情感的感受与体验,强化学生的核心素养
        俞宏杰
        浙江省桐乡市濮院小学教育集团毛衫城小学  314502
        摘要:小学语文是学生一直接触的学习内容,关系到小学学生语言能力的提升,涉及到他们对情感的感受与体验,强化学生的核心素养。近年来,小学语文教师在阅读课堂上培养小学学生的核心素养,构建出趣味性的课堂教学模式,开展生动性、趣味性的教学活动形式,以提高小学生的语言表达基本能力,强化他们的审美能力和创造能力。
        关键词:小学语文;阅读课堂;教学
        “小学语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,爱护小学学生的好奇心、求知欲,鼓励自主阅读、自由表达,充分激发他们的问题意识和进取精神,关注个体差异和不同的学习需求,积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”但是,当下小学阅读教学课堂依然存在以下问题:重知识记忆,轻能力培养;重教师为主的教,轻学生为主的学;重机械复制,轻自主感悟。部分小学阅读教学课堂貌似尊重学生,实则喧宾夺主,或填鸭牵引,或条分缕析,缺少深层次的思维引导,缺乏智慧的点拨与碰撞,对小学学生能力的培养也较为单一,小学生的个性潜能没能得到充分发展,小学语文素养没能得到应有的提升。
        1将核心素养不断渗透进小学课内阅读
        在新时期的教育下,小学的教学开始注重对学生的核心素养进行培育,想要通过这样的教育方式来把小学生培养成更具全面能力的人,一方面提高小学生的综合实力,另一方面也可以满足人们对现阶段小学教育的严格要求。而就小学语文教育来说,很多小学语文教师都试图把核心素养不断地渗透进小学课堂阅读中,这样不仅能够让小学生掌握必要的语文阅读知识,另一方面也可以让小学学生得到更加全面的小学语文阅读力的发展。要知道小学语文阅读能力是语文学习中的一个非常重要的基础能力,小学生对语文阅读能力掌握情况的好坏,将会很大程度的影响到小学生学习语文知识的状况。如果小学生掌握了较为全面的语文阅读能力,那么其在进行后续的语文知识学习中将能够更加的轻松,至少在阅读理解方面不会出现太大的问题。反之则可能会因为对小学语文阅读能力掌握的不全面而造成其在后续的语文知识学习中,因为阅读能力的不达标而无法进行很好的语文阅读理解,致使其学习进度停滞不前,严重影响其对小学语文知识的学习。除了要对小学生进行全面的语文阅读能力教学以外,还更需要对小学生的阅读智慧进行启迪,因为小学生的各方面学习能力还非常的不完善,大部分的小学学生学习能力还都处于初阶的成长阶段,为了能够让小学生获得更加良好的语文阅读学习能力,教师就需要在这个过程中对小学生们的语文阅读智慧进行良好的启迪,这也是小学语文教育中最为关键的一环。因为如果小学生获得了非常良好的语文阅读智慧启迪,那么其就能够掌握到非常有效的语文阅读方法与自身的见解。
        2小学语文阅读课堂教学策略
        2.1.结合教学游戏,培养学生的阅读能力
        在小学语文课堂教学活动中,教师可以通过教学游戏的方式,来促进学生阅读能力的发展。对于小学生来说,游戏可以说是他们最喜欢的教学形式之一,也是最能够吸引学生学习注意力的方式。在目前的小学教育教学工作中,运用游戏教学的人并不在少数,但是要将游戏教学这一方面运用到恰到好处,也不是一件简单的事情。毕竟对于小学生来说,学生的注意力容易跑偏,如果游戏的节奏的主题不能很好的进行把控,就会对学生的整体知识学习形成不良的影响。因此,既想要运用这种方式,又不想要喧宾夺主,笔者认为可以从角色扮演这一方式入手。角色扮演,在当前小学语文课程教材中,也有不少的体现。对于角色扮演工作来说,它主要是希望学生能够通过对课文的知识理解,从而说出自己的想法与观点,以此来推动学生整体学习上的提升,推动学生阅读能力的发展。以《飞向蓝天的恐龙》为例,对于这篇课文教学工作来说,它是一篇科普性的文章。通过趣味的方式,给学生传递了当前科学家的一个探究结果。针对这一篇课文来说,学生通过相应的学习活动,能够实现自身的科学性、想象力等多方面的发展。在这节课程教学活动中,教师可以采用创造性角色扮演的方式来展开。具体来说,教师可以抓住标题中的恐龙二字,给学生整合一个想要飞上蓝天的恐龙的故事。而在这个故事中,教师除了要给学生展示出来之外,还需要让学生利用自己的理解对其展开相应的扮演工作。通过学生的扮演,从而加强学生对于课文正文学习的兴趣。除此之外,学生想要表现出恐龙的真实感觉,就需要从对课文形成明确的了解,这样一来,才能够在实际的教学活动中,达到切实有效的教学效果,实现学生阅读能力的发展。
        2.2小学教师要改变以往的评价准则以提高小学生的自信心
        评价的目的是为了促进个体获得更好的发展。

以往用标准且唯一的答案评价小学生对阅读的理解,不能够对小学学生产生积极的效果。而实施批注式阅读教学要求小学教师结合学生所做的批注制定适宜的评价准则,对小学学生批注结果做出恰当的评价。即在具体情境中小学教师应该在学生阐述完自己的观点之后,根据学生批注的内容以及观点做出及时的评价,评价时要注意保护小学学生的自信心。小学教师可以给予适当的奖励,使小学学生在今后的阅读中更加主动地参与进来。对于出现偏激或者模棱两可的地方,小学教师不要着急地去否定学生,而是应该对学生进行积极的指导,耐心地给与学生解释,使小学学生逐渐养成用辩证思维去看待问题。虽然批注式阅读鼓励学生对文本的个性化解读,但并不是一切个性化解读都是正确的,小学教师在学生出现偏离批注式阅读教学目标时,应及时的帮助引导学生,使学生保持自信心。
        2.3联系生活情境乐表达
        小学语文教学与生活息息相关,小学阅读教学不是单纯地让小学生学习文章中的字词句段,更要发展学生的思维能力。《山中访友》第五段写“我”跟山中的“朋友”打招呼时,以一组亲切温暖、活泼欢快的排比句,用人格化的手法,淋漓尽致地表达了“我”和山中“朋友”的真挚情谊。此段文字是引导学生联系生活情境模仿表达的典型范例,小学教师可以在引导学生品读感悟时启发学生模仿文本表达方式抒情描绘,联系生活体验把平日看到的、听到的、想到的情注笔端。小学学生放飞思维的翅膀,一句句优美诗文流泻笔尖:“你好,斑驳的阳光,你四处躲闪,是在与我玩游戏吗?你好,娇艳的小花,你绽放迷人的笑靥,是有什么好心情吗?你好,调皮的松鼠,你忽儿上忽儿下,在忙些什么呢?我猜你欢蹦乱跳的,是觅到了过冬的小果子?”如此,以文载道,以读导写,以写促思,读写思相互交融,发展思维,积淀素养。
        2.4转换阅读的角度,提高学生的创新性思维能力
        一篇文章有多个阅读角度,每一个角度都展现出不一样的阅读意义,小学学生可以从不同角度思考文章的内容,感受到作者所表达出的不一样的思想情感,提出创新性的阅读意见和见解。例如,小学教师讲解“田忌赛马”文章内容,不限定小学学生的思考角度,引导他们从多个角度思考赛马的规则,转换阅读的角度,让小学学生自我提出全新的赛马规则,分析各个规则之间的差异性。有的小学学生提出:“上等马对上等马、下等马对下等马、中等马对中等马”,发现这样田忌的马就会输给齐威王的马,而有的小学同学提出:“上等马对中等马、中等马对下等马、下等马对上等马”,在此情况下,田忌的马就会赢了齐威王的马,还有一位同学提出:“上等马对下等马、中等马对中等马、下等马对上等马”,还有其他小学同学分别提出不同的赛马方案,但是可以发现,只有第二种方案是最合理的,也是田忌赛马所提出的最终规则,认识到田忌所提出这种规则的必然性和可靠性。
        2.5多元积累,于涵泳中浸润、传承文化
        文化是教育的根和魂。小学阅读教学课堂是积累中华传统文化的主阵地。小学语文教材中的古诗词、寓言故事、神话传说、文言文等都是优秀的传统文化。教师应充分挖掘文本素材,拓宽阅读渠道,激发学生吟诵、积累,开展群文阅读,以广泛深入的阅读丰富知识、拓宽视野,积淀丰厚的文化素养。小学教师应以充满感情的诵读涵泳体味、浸润语感,让学生在情深意切、铿锵有力或深沉浑厚的诵读中受到灿烂传统文化的浸润,实现文化的传承与理解,提升语文核心素养。
        结束语
        阅读是小学语文课堂教学的重点内容之一,有效地培养了小学学生的核心素养,增强他们对于语言的理解与运用。小学语文教师在阅读课堂教学中注重对小学学生核心素养的培养,明确核心素养涉及的重点内容,创设出多种多样的课堂教学策略,引导小学学生运用语言,积累语言,学会阅读,形成良好的阅读习惯,进而提高小学语文阅读课堂教学的效果和质量,促进小学学生综合素质的提高。
        参考文献
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        [2]蔡奉献.基于语文核心素养下小学语文阅读教学策略研究[J].软件:电子版,201 8,000(01 0):88.
        [3]刘兴素.基于核心素养下的小学语文阅读教学[J].新课程(小学版),201 7,000(005):1 82.
        [4]朱鹏宇.基于语文核心素养下小学语文阅读教学策略分析[J].作文成功之路(上旬),201 7,000(009):1 6.
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