覃凤梅
广西横县横州镇蒙垌村委小学 邮编:530300
摘要：随着现代教育改革思潮的不断深入，我国各阶段性的教育普遍对教学理念和教学方式，采取了科学合理的改进和创新，旨在提高教育教学的质量和效率。现阶段，在小学语文教学中，教师结合小学生的实际情况，采用情感教学方式，用以激发学生的学习积极性和兴趣，以此帮助学生养成良好的学习能力和意识，从而为学生后期的发展和成长奠定坚实的基础。
关键词：情感教学；小学教育；语文教学；应用
引言：核心素养教育理念下，小学教育教学应该以培养学生的综合素养和能力为重心，这就要求教师必须采用适合于当下小学生的教学的方式，才能达到教育教学的目的。基于此，情感教学方式在小学语文课堂教学中的应用，需要以学生为主以教师为辅，如此一来才能有效地激发学生的学习主动性、学习积极性和学习兴趣。因此，本文就情感教学在小学语文课堂教学中的应用，展开了详细的分析和研究，希望能够为小学语文教学提供良好的帮助。
一、渲染气氛，拨动心弦
良好的学习氛围能够影响学生的学习积极性，所以教师在采用情感教学方式时，应该注重渲染气氛，以便引导学生主动积极的融入到学习氛围中[1]。此外，气氛是滋生情感的基础，所以在不同的气氛中必然会产生不同的情感，也就会对学生造成不同的影响。因此，教师在小学语文课堂教学中，采用情感教学方式时，需要结合语文教学的内容，营造出与之相应的气氛，从而逐步将学生引导至合理的气氛中，进而激发出学生的情感，以此提高小学生对知识的理解能力和掌握能力。另外，教师在采用情感教学方式时，还要坚持以学生为主体的教学理念，所以在渲染气氛时，需要结合小学生的实际情况，尽量确保气氛能够与小学生的思想产生共鸣，继而达到事半功倍的教学效果。
例如，教师在开展《大自然的声音》教学活动时，就可以结合教学内容和小学生实际情况，营造出形象、生动和丰富的气氛。如，教师运用媒体功能为学生播放大自然中的各种声音，像是“风吹动树叶的声音”、“小河流水的声音”、“小鸟鸣叫的声音”等。同时，为了更好地激发出学生的情感，教师应该让学生闭目倾听、用心感受，以此快速的帮助学生融入气氛中。此外，在气氛中教师需要加以言语引导，如“同学们，是否感受到大自然的盎然生机，是否已经嗅到了阳光的味道，那么请同学们告诉老师，应该对大自然抱有何种情感”。学生在教师的言语引导下，更加精准的融入本节课的气氛中，也就能够产生与课文相应的情感，从而更好地理解文章的内容。
众所周知，语文是一门语言类学科，而语言能够有效的寄托情感，基于此情感教学方式必然可以提高教学的质量和效率，并且也可以提升学生的感知能力和理解能力。因此，教师在教学中应当不断地创新出更加高效、丰富和生动的渲染气氛的方式，用以提高情感教学法的有效性。
二、感悟形象，动之以情
语文教学中如果仅仅以文字作为基础，不仅无法使学生感悟到文章所蕴藏的情感和意义，还会影响到学生的学习积极性。因此，教师在采用情感教学方式时，需要坚持感悟形象和动之以情的中心思想，帮助学生在朗读文字的同时，深刻地融入文章内容中，进而与作者产生思想共鸣，从而更好地理解文章的内容[2]。首先，教师应该充分地结合教学文章的内容，尽量将文字条件转变为小学生容易接受的图片信息，以此提高学生感悟形象的能力。其次，文章内容通常饱含作者情感，所以要想真正地理解和掌握文章内容，学生必须了解作者的感情，并动之以情的朗读、分析文章，继而体会文章所讲。
例如，教师在开展《观潮》教学活动时，就可以充分的运用形象的图片信息，将学生的思维和感情引导至文本中，从而提高学生对文章的理解。如，文章中描写大潮的景观时，运用了诸多比喻句，像是“犹如千万匹白色战马齐头并进”。学生单纯地从文字上，无法感悟到大潮的雄伟壮美，也就无法体会到作者的情感。
此时，教师需要运用多媒体功能，向学生展示真实的大潮景象，如“大潮由远及近奔涌而来”，或者“潮头撞击大堤的壮观景象”等。通过形象、生动和直观的画面和图片，不仅可以使学生清晰地认识到大潮的壮美，还可以激发出学生的情感，从而使学生体会到作者的思想感情。此外，学生与作者情感融通后，必然能够为学生学好文章奠定坚实的基础。
三、以情启思，思而移情
语文教学中经常以“书读百遍其义自见”作为教学的手段，主要是倡导学生通过多读的方式，理解和探索文章的含义和情感，以此提高学生的感知、学习和探索能力[3]。基于此，在小学语文教学中，教师采用情感教学方式时，应该以情思启和思而移情，进而使学生掌握情感转换的方法，从而为学生后期的学习打下基础。首先，以情思启要求教师教授学生，如何通过文章中蕴含的情感获得启发，进而掌握文章中的知识点。其次，思而移情要求学生能够结合文章内容，掌握情感转移的方法，以此达到丰富学生思想感情的目的。
例如，教师在开展《慈母情深》教学活动时，就可以运用“点拨”、“揣摩”和“移情”的手段，使学生更好的理解和掌握教学内容。如，教师可以以文章中，描写母亲工作的环境为重心，像是“空间非常低矮，低矮得使人感到压抑”，以此点拨学生通过文字描写，体会母亲为家庭、为自己的发出。此外，教师要求学生通过不断的品读文章内容，揣摩出文章所具有的情感，如“文章中描述了炎热的天气，使工作环境更加恶劣”，学生应该从中体悟到母亲的艰辛和不易，以此形成对母亲的敬佩之情，从而认识到母爱的伟大。最后，情感教学方式中，教师需要让学生转换角色，站在作者的视角上，再次感悟文章内容，如此一来通过情感转移，使学生更好的融入文章学习中。为了进一步提高情感教学的质量，教师还需要让学生表达自己的情感，说一说对母爱的认识，以及说出想要对母亲说的话。
四、情景交融，情动辞发
小学语文教学中，文章往往是作者的亲身经历，所以必然含有丰富、真实的情感，所以要想学生理解文章内容，就必须促使学生与作者产生情感共鸣[4]。但是在实际教学中，小学生语言表达要逊色于文字表达，从而严重影响了学生的情感交流。基于此，教师在采用情感教学方式时，应该注重情景交融和情动情发，简单地讲就是为学生提供情感交流的条件，使学生能够不由自主地抒发自身情感。此外，情景交融需要教师以及文章内容创设出相应的学习情景，以此给予学生身临其境的感觉，这不仅有助于学生产生情感，还可以提高学生的感悟能力。
例如，教师在开展《草船借箭》教学活动时，就可以让学生以作者的思想为基础，并且结合自身的情感，对文章内容进行续写和扩写，如此一来学生的情感和作者的情感相互交融，也就能够达到思想共鸣的目的。同时，学生在延续文章内容时，会受到自身主观意识和情感的影响，不仅丰富的文章的内容，还可以激发出学生的情感，从而使学生掌握文字抒情的方式。在完成文章续写后，教师还可以让学生相互分享作品，以便使学生之间的情感得到更好的交流，继而提升学生的情感表达能力。
结语：综上所述，情感教学方式在小学语文教学中的应用，不仅能够有效地提高教学的质量，还可以激发学生的学习兴趣和积极性。因此，教师在开展语文教学活动的过程中，应该不断地创新出情感教学方式，以此为学生提供丰富、生动和形象的学习条件。此外，新课程实施背景下，教师还需要在情感教学中，坚持以学生为主体的教学理念，促使学生能够从被动性的情感表达，转变为主动性的情感表达，从而最终达到提高学生综合能力和素养的教育教学目的。
参考文献：
[1]安瑞.情感教学在小学语文教学中的应用价值、现状与对策[J].学周刊,2020(26):63-64.
[2]王园园. 小学教师语言中情感表达的问题与对策研究[D].曲阜师范大学,2020.
[3]姚瑶. 语文教师情感性教学语言运用研究[D].扬州大学,2020.
[4]王誉. 情境教学法在初中现代散文教学中的应用研究[D].扬州大学,2020.