宋丹
萧山区瓜沥镇幼儿园,311241
摘要：幼儿园教育中的绘本剧源于孩子们阅读的绘本故事书，将书中的内容进行编排练习，成了完整的剧本节目。这一教学方式符合该年龄段的孩子们， 并且丰富有趣的内容快速的抓住了他们的注意力，激发阅读兴趣。大班幼儿能力较强，并且对文字内容较为敏感，对故事类文章特别感兴趣 ，绘本剧活动对大班孩子阅读能力有着极大的促进作用，教师要善于利用这一优势，展开有意义的教学活动。
关键词：绘本剧活动；大班幼儿；前阅读能力；提升策略
引言：随着年龄的增长，大班幼儿处于5-6岁的阶段，这一阶段的孩子表现欲望较强，并且对文字内容及其敏感，还是语言发展的关键期。单纯的绘本阅读并不能满足孩子们的需求，并且进行活动的形式较为单一，会失去活动的热情和兴趣。绘本剧活动的恰好满足了孩子们的需求，并且充满趣味性的内容更是能激发孩子们的创造力，提升他们的阅读水平，为后续的小学生活做好充足的准备。
一、选择经典绘本故事编排话剧
经典的故事内容孩子们百看不厌，并且在任何时候都能津津有味的阅读下去。大班孩子表现力很强，并且逐渐有了自己的思维想法，老师可以利用经典故事这一优势和孩子们的年龄特征，编排一些童话剧。对于一些正面的任务，和特色较强的角色，孩子们都会产生巨大的兴趣，因此在阅读的时候老师也要尽量选择一些故事内容爱憎分明的内容。如《豌豆公主》《灰姑娘》《龟兔赛跑》《白雪公主和七个小矮人》等内容，都是孩子们耳熟能详的内容，在阅读的时候，老师可以和儿童一起讨论，询问他们对故事中人物的见解，并引导其说出自己的感受。这样的阅读方式可以快速的帮助孩子们掌握故事内容，清晰主线内容，完善故事情节，对后续剧情编排也有着很大的促进作用；而在进行话剧编排的时候，由于故事具有一定经典性，老师不去过多的给孩子们设定固定的台词内容，让他们利用自身的理解，独立编造台词，将阅读过程理解的含义用自己的话说出来，保证故事的主线没有更改即可。这样的方式不仅对儿童理解的能力有着很大的促进作用，还能形成他们独到的见解，激发他们的想象力，构建高质量的绘本剧活动，对阅读理解也有很大的帮助[1]。
二、利用人物对话激发阅读重点
经典的故事内容之所以能流传多年，是因为其具有自身的浓厚特色，台词、对话的内容能抓住孩子们的注意力，成为他们喜欢的台词。如在《谁咬了我的大饼》故事中，经典的台词便是“是你咬了我的大饼吗？”在《白雪公主》中，“魔镜啊魔镜，谁是世界上最美丽的女人”等，这些具有代表性的句子让孩子们产生了浓厚的兴趣。因此在进行绘本剧的表演时，我们可以利用这一内容，快速调动孩子们的兴趣，展开故事排练。但是，对话需要儿童在阅读过程中有着深入的了解，记住对话内容并不重要，重要的是要他们形成自己的见解，对环境、语气、表情都有一定的掌握，才是我们编排剧本的最初目的。基于此，教师要带领儿童进行反复的阅读，让他们体会到故事的发展，对对话内容有一定的把握，深入走进角色的内心，生动形象的将其演绎出来。经典故事往往离不开大量的语言，阅读便是最好的理解方式。老师要培养儿童专注、严谨的阅读习惯，只有这样，才可以最大程度上展现出绘本剧的特点，提高儿童的阅读能力[2]。
三、利用角色提升阅读水平
由于教育群体存在着一定的特殊性，因此在大班绘本故事的内容中，大多数都为故事性的内容，并且其角色较多，故事主线清晰，适合孩子阅读。针对这一特点，结合大班孩子的能力，老师们可以利用角色来提升阅读水平。
如在故事《白雪公主和七个小矮人》的故事中，包含“公主”和“小矮人”们的角色，每个人都有自己鲜明的特点，老师在阅读的时候可以让孩子们揣摩他们的特点，如白雪公主的性格善良、勤劳，爱笑并且心态乐观，便可以引导孩子们找到这一特点，加强练习，利用书中阅读的内容，对公主的神态、语气、动作进行演绎；而不同小矮人有着不同的特点，如脾气暴躁、性格内向、粗心大意、活泼开朗、行为稳重、做事冲动等性格，便可通过阅读加强这方面内容的了解，将不同人物的特点充分的展现出来，给他们分配合适的角色，让其不断的进行练习，结合台词和故事反复阅读，找到角色的精髓，让他们演绎出来人物的角色生动形象，体现出绘本剧趣味性、教育性的特点，将阅读与其进行了紧密的结合，促进孩子们的身心健康发展[3]。
四、鼓励想象创新
处于大班阶段的幼儿，自身对身边生活与绘本故事内容已经具备一定的解读能力，并且受年龄特点影响，其想象力尤为丰富，不受固定思维限制。因此，为强化绘本剧在大班幼儿阅读能力提升中的作用，教师可以绘本故事为基础，将幼儿分为不同的小组，鼓励其结合自身对绘本故事内容的思考理解，以及基本的生活经验，充分发挥自身想象力，尝试对绘本故事进行填充或改编，形成属于自己的故事，并以此为基础，开展绘本剧活动，将其在课堂活动中进行还原。相较于以往的绘本剧活动形式，该机制能够为幼儿提供更宽阔的思维发散空间，在激发其阅读绘本兴趣，强化阅读思维活跃性的同时，也能促使幼儿在改写或完善绘本故事的过程中，真正通过阅读理解，将绘本内容转化为自身认知理解内容，以此实现深度阅读，而非单一的情境还原。同时，在思考其他幼儿绘本改写创新内容的过程中，幼儿可有效扩展自身思维局限，以此摆脱自身思维对绘本故事阅读理解的局限性，通过从不同角度思考故事内容，扩展阅读思维视野，提升阅读能力，强化绘本剧在阅读能力培养工作的应用成效。
五、灵活应用信息技术
与其他教学工作不同，基于幼儿自身阅读能力基础与思维模式差异，其在绘本剧活动中往往可能针对不同角色、故事发展顺序、人物关系等有不同的理解，并且在性格差异影响下，令其不同小组呈现的绘本剧各有不同，虽然能够为幼儿提供一定的发挥空间，但也容易令幼儿在阅读，理解错误的情况下错失宝贵的活动机会。为此，教师可借助信息技术的直观性与灵活性，在幼儿阅读绘本内容，揣摩故事核心与角色特点的过程中，应用信息技术为其提供一定的情境引导，例如，在《东郭先生》的绘本故事阅读教学中，教师可借助多媒体或微视频，在幼儿初步阅读故事后，教师可通过将狼的动物介绍以动画的形式引入到课堂中，为幼儿创造情境，促使其结合对狼的理解，再次品味绘本故事中狼的奸猾狡诈，并侧重幼儿从本性角度思考该故事中忘恩负义的核心，进而令幼儿开展绘本剧活动。相较于直接引导幼儿阅读绘本故事，借助信息技术构建相应情境内容，便于教师引导幼儿从正确的思考方向延伸思维，以此在合理的阅读理解上，应用上述教学方式开展绘本剧活动，降低阅读理解差异性对绘本剧的不利影响，并借助信息技术自身的精简性与直观性，有效缩减绘本故事引导说明环节的教学时间，在提升教学效率的同时，也为幼儿的绘本剧活动争取更多时间，便于教师在其完成演绎后，通过及时提供相应评价，帮助幼儿完成阅读总结，巩固绘本剧教学成果。
结束语
总而言之，绘本剧的方式可以有效提升大班幼儿的阅读水平，并且丰富了他们的精神世界。这一教学手段需要教师的努力和对课程的创新，选择经典的故事内容，对每一个人物角色进行仔细的分析，激发孩子们的兴趣，保证其能力的快速提升，利用经典的语句和角色分工的方式加强阅读理解，展开全面的阅读内容，构建高质量的绘本剧活动，促进幼儿身心的健康发展。
参考文献
[1]蒋婷婷. 大班幼儿绘本剧活动设计的行动研究[D].西南大学,2020.
[2]李璇. 幼儿园绘本剧活动实施的个案研究[D].山西大学,2020.
[3]林丽娟. 基于绘本剧表演的幼儿语言表达能力培养研究[J]. 天天爱科学(教育前沿),2019(06):29.