胡俊
深圳市龙岗区龙岗街道中心幼儿园 518116
摘要：幼儿园是促进幼儿身心发展的一个重要场所之一,对幼儿具有特殊的意义,创设一个科学的幼儿园教育环境就显得更为必要。随着孩子学习经验的不断丰富，教师发现课室内虽然设置了各种区域、提供了丰富的材料，但有些区域已不能满足幼儿学习的需求。为贯彻“指南”精神，着力“打造一间有价值的课室”，对课室空间进行合理规划，提供适宜的、丰富的操作材料，以满足幼儿学习与发展的需要，我园开展了室内外环境一体化建设的工作，将“环境是最重要的教育资源”理念进一步地贯彻落实。
关键词：环境；幼儿园环境；一体化；创设
幼儿园室外环境的创设是室内环境的延伸，也是教育形式的创新与拓展。如何将室内环境和室外环境有机结合，形成统一的、一体化的教育体系是新时期对幼儿教育的新思考，是教育改革创新与深化的需要，也是我园自身发展的需要。
随着学习和实践的逐步深入，我园阶段性地去开展相关工作，针对性地对室内外场地、材料、人员等进行调整，旨在通过打造科学、合理的室内外一体化的环境，让孩子与环境互动来构建知识，从而获得有价值的学习和发展。
一、合理规划室内外环境
（一）在环境建设中，首先对室内环境的空间布局设计进行了调整
在班级环境中创设开放的多组式的区域环境，根据幼儿的年龄特点设置语言区、操作区、美工区、建构区、音乐区、角色区等基本区域，同时也针对各班孩子的兴趣增添充满个性的茶艺角、棋类区、陶泥角、刺绣角等特色活动角；在区角中教师们不仅阶段性地提供了适宜的材料，还通过展示照片、材料、艺术作品和记录单，反映幼儿的学习与兴趣。此外，充分利用走廊的空间创设适宜的区域、家园共育栏、种植角、幼儿学习呈现栏等，构建促进幼儿社会交往的空间。
重新规划了幼儿园的功能室，打造了充满浓郁的艺术气息的美术功能室，将美术室划分了陶泥角、绘画区和手工区三个功能区，提供了丰富的材料，满足孩子孩子们进行艺术创想的物质条件；创设了宽敞、实用的烹饪室，创设了满足幼儿进行烹饪活动的设备如：洗菜池、电磁炉、消毒柜等，提供了适合不同烹饪活动的材料，满足孩子们进行烹饪活动的多种需求；在图书室的环境打造时，利用夹层等小尺度空间营造适合幼儿活动的阅读私密空间和视听空间，提供了数千余书籍为孩子提供了丰富的阅读资源，打造了温馨且舒适的图书室；适宜的活动室环境创设提高专用活动室的比例，满足幼儿的多元化发展。
（二）对户外环境的场地设计的构建也进行了调整，在户外环境中增设绿色自然化的生态园和种植园，把园本课程中的特色种植活动有机结合在环境中，幼儿园种植的不同种类的树成为孩子们非常好的自然学习资源，种植园地让孩子们在活动中感知植物的生长过程、种植的乐趣，培养孩子们对自然的感知能力，满足孩子们对自然环境的身心需求；充分挖掘客家本土资源，营造浓郁的客家氛围，打造独具特色的客家长廊、擂茶区、木工坊、陶艺坊、烹饪室和泥水区，让孩子们在活动中获得多维的发展，同时传承发扬客家文化，让他们的成长过程中扎下客家文化的根；创设健康特色的户外体育场地和游戏场地：足球场、篮球场、角色区、表演区、声音体验区、玩沙区、骑行道等，在环境中嵌入丰富的材料，满足孩子对户外体育活动及自主游戏的需求，凸显体育锻炼的重要性。此外，合理规划幼儿园户外游戏环境，投放充足的操作材料，提供丰富的感官体验，结合室内环境中的建构区、角色区、表演区、木工区、玩沙区、陶泥角、玩水区等区域，创设了户外大型建构、户外角色区、户外表演区、木工坊、户外干沙区、湿沙区、陶泥坊、泥水区等户外游戏区，让幼儿园室内外环境是流动的，彼此联系密切的，满足每个幼儿在这个环境中自主选择自己学习材料的需求，以其独特的方式与环境互动，全身心的探索、感知、发现。以润物细无声的艺术，营造有氛围、会说话的户外学习环境。
二、建设室内外一体化的园所环境
室内外环境一体化的环境具有整合性。室内和室外环境各自具有不可取代性，加强两者之间的融合度，如：将室内空间室外化，结合一楼小班级教室的地理位置优势，将班级种植角在后门口走廊处，幼儿在此进行种植小实验、护理植物及观察植物的生长变化，不仅让室内种植活动与户外种植园的活动形成自然的过渡，融合为一个有机整体，而且也将自然的气息带入到室内，美化室内的空间环境。
室内外环境一体化的环境具有关联性。一体化的室内外环境具有一定的关联性，如：室内创设角色区让幼儿在区域活动时和同伴一起进行自主的角色扮演，在材料的选择、扮演角色的选择及同伴的选择等，都在室内角色区中获得相关的经验，而户外的角色游戏区如果脱离了幼儿在室内角色游戏的相关经验则不能很好的在室外角色游戏中进行有质量的游戏及互动。
室内外环境一体化的环境具有延伸性。户外环境既是对室内环境的补充亦是延伸，如：在室内建构区进行搭建长城的活动，随着幼儿搭建水平的提高和相关经验的积累，室内建构长城不能满足幼儿搭建过程中对空间、材料的需求时，将孩子的建构活动延伸到户外开展，让幼儿的搭建活动得以继续开展，不仅满足幼儿对搭建活动的需求，激发幼儿在户外搭建的探究兴趣，感知室内外搭建的不同空间带来的搭建感受。
室内外环境一体化环境具有独特性。室内外一体化的环境，既相互补充，也具有其独特性，如：在室内的玩水玩泥区的创设，为个别幼儿进行自主探究水的相关游戏和实验提供了一定的条件，但因室内空间、结构的局限性，不能满足幼儿进行大范围的泥水游戏的需求；户外的泥水区的创设，给幼儿提供亲近大自然泥水的场地，让孩子在玩泥、玩水中探究泥水的特点及特性，也让孩子在泥水中释放野性和天性。
三、以领域的“核心经验”为主线，构建室内外一体化各区域的环境及材料提供。
在核心经验视角下，学习内容是幼儿核心经验学习与发展的载体。了解幼儿学习与发展的核心经验后，在进行室内外的环境规划和材料提供时，会更注重适宜性以及科学性，课题组在幼儿园室内外的环境以及各区域的材料提供时整合各领域的核心经验打造符合孩子身心发展的室内外整体环境及区域环境，让每个区域都能促进幼儿全面发展。
幼儿通过对学习内容的感知、体验、操作来发展这些内容所承载和蕴涵的核心经验。了解各年龄段孩子的学习特点后，在制作室内区域材料索引时，按照小、中、大三个年龄段先对班级区域的设置进行相对应的规划，其次对不同年龄段不同区域的材料进行相对应目标的梳理，让教师对各年龄段孩子的核心发展经验结合材料再一次深入了解；在制作户外各区域材料索引时，考虑不同的户外区域是为不同年龄段幼儿服务的，因此在材料的提供时要考虑层次性、阶段性，在制作户外材料索引时，要考虑相同材料对不同年龄幼儿的发展目标，也要考虑不同材料的针对性。
总之，建设具有整体性、关联性、延伸性和独特性的幼儿园室内外一体化环境，让幼儿园每一处环境都具有其独特的价值，为幼儿的学习与发展创设了必要的物质环境和精神环境，满足每个幼儿在这个环境中自主选择自己学习材料的需求，以其独特的方式与环境互动，全身心的探索、感知、发现。
参考文献：
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[2]伏瑶. 基于儿童心理学的幼儿园室内外环境设计研究[D].沈阳建筑大学,2017.
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