李沈燕
杭州市萧山区浦阳镇中心幼儿园 311255
【摘要】 园本教研是幼儿园落实教育教学，促进教师专业成长的重要手段。但农村幼儿园在开展教研活动时，往往会出现主题独立零散、形式单一，教师参与不高，实效差的情况。如何利用现有资源开展园本教研，发挥活动的有效性，更快地提升教师的专业能力，是我们值得深思和探讨的。因此，我园着眼当前，针对幼儿园现状，以课程园本化调整与实施为园本教研活动的内容，让老师在参与教研活动的同时，提升课程的创生能力，促进教师的专业化成长。
【关键词】 园本教研 课程园本化 创生能力
一、缘起
当下现代化教育快速发展，教育理念不断更新，对教师的要求也越来越高，促使着教师需要不断地学习，进行自我革新。目前，农村幼儿园教师能力提升的途径是通过各类培训和研修，如短时培训、远程培训、园本培训、参观、观摩等方式。其中，以幼儿园为研究基地，以解决幼儿园实际问题，促进幼儿全面发展，提升教师专业化成长的园本教研活动就是一种非常好的研训方式。
我园每学期都在做园本教研活动，但园本教研活动的有效性却很低。回顾幼儿园的园本教研活动，发现存在着以下的一些问题和不足：
1. 主题零散，缺乏完整性。
教研活动的主题选择比较盲目，主要是由教研组长主观制定，没有一条主线，往往是看到某一块不足做一次教研活动，碰到一次区级活动做一次教研活动。一学期下来活动内容五花八门，实效却很低，往往是为做资料而做，为完成任务而做，拼凑整合。
2. 主题独立，缺乏持续性。
每一次的教研活动都是一个独立的活动，对于内容点没有一个持续性的研修。活动总是点到为止，缺乏深入和延续，就造成了老师们对教研活动的内容认知零散，浮于表面。加上园内老师教研能力比较的薄弱，不知道如何做教研，更加发挥不了园本教研活动的有效性。
3.形式单一，缺乏互动性
教研活动必须是依靠教师群策群力，启动大家的智慧和力量，而我们以往总是采用自上而下的方式，由教科室主任或教研组长计划、组织，按部就班地进行，常常出现组织者一言堂现象，老师间没有互动、没有思想的交流和碰撞。
再加上我园地处农村，老师们受地域、思想观念、从教年限增长等的影响，她们在教研活动中往往出现参与热情不高、事不关己、敷衍应对、实际活动效果差的尴尬局面。
二、园本教研的实践操作
（一）以“问题”为导向，推进课程园本化
将课程进行园本化的处理，能更加适合本地本园实际，更符合本班孩子的年龄及认知特点与需要。那如何进行有效的园本教研活动？怎样对课程进行园本化处理？主题审议要怎么审？我们积极参与区教研室活动，采用了“请进来，走出去”、“一部分人先行，以点带面”的方式进行。
1. 请进来走出去，专家引领。
首先，为了让老师们认识到园本研修的意义，我们特邀区教研室专家来园为老师们讲解《园本研修的设计与组织》，改变老师们对教研活动的已有认识与想法，重新来了解为什么要进行园本研修，学习有效的园本教研活动的设计与组织。
“为什么？”“是什么？”“怎么做？”专家的三个追问带领老师们重新认识了园本研修，让老师们开始审思自己以往对园本教研活动的看法及自己在活动中的表现，给迷途中的老师带来了新的曙光。
其次，为了知晓主题审议审什么？怎么审？我们选派了保教主任、教研组长等骨干教师参加了区教研室组织的研训活动，从《课程执行力与教师专业发展》到主题审议教研活动的具体实践，在教研室专家的带领下，老师们知道了为什么要进行课程园本化？怎样进行课程园本化？课程园本化的内容又是什么？从理论到实践，一步步地领悟、参与，真正接触、了解到主题审议这回事。
2. 大教研小教研，团队智慧。
人多力量大，柴多火焰高。为发挥1+1﹥2的效率，我们让审议先行者以示范审议、领队审议、团队互议的方式，带领全园教师在教研活动中开展课程的主题审议，把课程园本化的理念、实施路径等一步步地传达到每一位教师，让每一位教师都能参与课程的园本化建设，集合众人的智慧进行课程建设，也在这一过程中，让老师们认识到课程园本化的重要性，也提升了她们对课程的创生能力。
（二）以“审议”为抓手，打造课程园本化
以课程园本化的调整与实施为内容的园本教研活动，能促进课程园本化的进行，能提高老师们的课程创生能力。因此我们采用了“一明二构三齐四真”四步走的方式，来确保园本教研活动的有效。
1. 明目标，有计划。
结合本园、本年龄段、本班的实际，对《幼儿园完整儿童活动课程》中的主题进行审思，对课程的目标、内容、资源、版块架构等进行建构和创造是我们课程园本化的具体内容，在此过程中提升教师的创生能力是我们教研活动的目标。为了更好的促进内容的进行和目标的达成，我们建构了三级研修模式，层层递进；还制定了园本研修机制，确保教研活动开展的实效性。
2. 构平台，有保障。
园本教研活动是课程园本化实现的舞台。两周一次的教研活动中，老师们带着明确的活动目的，本着人人参与的原则开展着课程的主题审议工作，将《完整课程》中的每一个主题，通过集体教研的形式进行园本化的构建。
考虑到本园老师的实际现状，我们从一个学期集体审议一个，到一学期集体审议两个主题，再到后来分小组进行审议，充分遵循了循序渐进的原则，给老师们一个学习适应的过程，一个巩固发展的过程，一个表现创造的过程。
3. 齐参与，有氛围。
年长教师有较为丰富的教育实践经验，对幼儿的特点、需要等的观察力强，能提供孩子适宜的指导和帮助。年轻教师教育理念先进，接收新事物能力强，且充满活动，有想法。我园目前共有教师35人，其中30岁以下17人，30—40岁13人，40岁以上5，新老比例为1:1.05，既能互补又能共同促进提高。因此，我们在园本教研活动中就充分发挥老教师的带领和新教师的创新作用，大家人人参与，轮流组织、主持教研活动的开展，发挥每一个人的小能量，凝聚起集体的大能量。
4. 真教研，有实效。
为了让审议落到实处，让课程园本化得以实现，让每位老师都能在此过程中成长，提升课程的创生能力，我们根据园本教研活动的目标，采取了三定模式和留痕模式，以保证活动真正有效的开展。
（1）三定模式。
定时定人定责的三定模式，将时间、人员、具体要求等作了明确的安排，让老师们做到心中有目标，避免了无准备、走流程，能激发起每一位老师的责任意识。
（2）留痕模式。
每一次的教研活动，我们都会留存好活动开展的过程材料，如方案、记录、小组教研的讨论材料、签到表等等，打包成册、打包成集，便于后续的学习与共享。
（三）以“拓展”为延伸，扩大教研的范围
1. 特色课程走进园本教研。
我园是手工特色园，园内设有布艺坊、泥塑坊、纸艺坊、绳艺坊。为了更好地彰显手工特色，生成园本特色课程，我们将特色课程也融入了园本教研内容，利用教研活动的平台，集全园老师的智慧，来共同研磨、生成课程。
手工坊的开展过程中会出现活动内容缺乏趣味、形式单调、孩子自主性不强等活动，通过教研活动的开展，有效地改进了问题，并形成了园本特色的课程方案。
2. 户外游戏走进园本教研。
户外游戏不仅能锻炼孩子肢体的灵活度，促进身体各机能的发展，还能激发孩子去探究不同材料的玩法，促进孩子想象力、创造力、合作能力等的发展。因此，我们也将“观察游戏，发现孩子”这一内容纳入了园本教研活动中，让教研活动能发挥更大的作用。
三、园本教研的实施成效
1. 唤醒了老师的“培训”自觉。
走出去参观、听讲座、观摩是培训，不出门的教研活动也是一种有效的教师成长之路。调整后的教研活动中，老师们已经不再把自己定位于“受训者”，而是在“我需要我参与我负责”这样的内在动机下参与活动，唤醒了她们的活动自觉性，构建了积极思维理念。
例：中班的老师们围坐在一起，正在进行大班主题《冬天的秘密》预审议。这是她们自发的一次段内研讨活动，因为下周要进行这个主题的园本教研活动了，按她们的话说“我们要展现我们年段的风采呀！”从主题说明的解读，到主题目标的提炼，再到主题版块的确立和网络图的架构，中班的老师们讨论得非常热烈。有准备的参与就会有积极有效的互动，而这也成为了园本教研活动前各年段的必备活动。
老师们的能动性增强了，她们就会自觉地认真地去准备去参与教研活动，其中的成长也就不言而喻了。
2. 提升了老师的课程创生力。
园本教研，让老师们不再是拿到课程教材后，如同搬运工一样照搬教材中的内容，而是会根据当地实际，结合孩子的现状与需要对课程材料有所思考、有所调整，课程架构更适宜，方法运用更灵活，并在不断的思考、调整、实践中提升教师们对课程的创生能力。
例如，在园本教研——中班主题《我的家乡》主题审议中，老师们觉得“课程”中目标指向不够明确，就提炼了主题说明中的关键词，联系主题活动内容后从核心经验、关键能力、情感态度三个维度进行了重新定位。把“课程”原定的“我家周围”和“玩转家乡”的两大板块调整为“我家住XX”、“诗画XX”和“我爱XX”三个版块，以家乡一日游为主题开篇，以家乡节为主题收尾。在资源上进行了充分的挖掘，在内容上增加了家乡的景、物、人文，与原课程相比内容更加丰富，地域特色更加明显。由于新增的内容比较多，老师们还汇集体智慧设计了许多的原创教学活动、游戏活动等，让整个主题更加的丰满和精彩。
有效的园本教研活动，让老师们看到了成长的希望，也收获了一些小小的喜悦。如在萧山区幼儿园课程园本化研修展评活动中，中班《美丽的秋天》主题审议获区三等奖、中班《我的家乡》主题活动方案获区三等奖、小班《顽皮一夏》主题方案获区二等奖、中班《动物乐园》主题方案获片一等奖。而这也是对老师们课程创生能力提高的一种肯定。
3. 促进了多元成长。
园本教研活动中，老师们是聆听者，也是组织者、质疑者、研讨者……多重身份的积极体验，让老师们能充分发挥个人的优势，能看到身边同伴的优秀，能相互碰撞出智慧的火花，能针对性地帮助解决更多的实际问题，发挥出了老师的积极性，提升了她们各方面能力，真正促进了老师的成长与发展。
参考文献：
[1]赵杰志 为骨干教师量身定制研修课程[J] 北京教育·普教版，2018（8）
[2]赖映红 幼儿园园本教研的特点及存在问题研究[D] 长春：东北师范大学，2007