章芬
摘要：在小学教育教学质量稳定提升，各类教育教学技术愈发丰富的形势下，小学语文逐渐进入新的发展阶段，其在原有的教育功能基础上，对学生自主思考能力的培养工作愈发重视，小学语文第二学段的教学内容作为承接第一学段与第三学段的关键，其在学生的思维培养工作中扮演着重要角色。文章以此为背景，探究小学语文第二学段的思辨课堂开展途径，为相关教师提供一定参考依据。
关键词：小学语文；思辨课堂；教学探究
引言：在新课程逐步退推进落实的情况下，小学语文教学被赋予了更多的教学功能，旨在原有的知识传导基础上，促进学生全面学习发展，而思辨课堂作为教师深入挖掘学生思维能力的重要教学内容，其在实际教学中的具体开展途径，成为相关教师当下重点关注的问题。
一、思辨课堂在小学语文第二学段教学中的重要性
处于第二学段的学生，其对语文课程知识已经有了初步的认知理解，但是受自身认知能力与语文知储备影响，其在语文课程学习中仍需要一定的教学引导帮助在转化课程知识的同时，建立正确的思维模式或基本思维框架，以此在学习过程中通过逐步解决认知障碍，提升自身语文思维能力。而思辨课堂自身的启发性与延伸性，能够为学生提供良好的思维延伸发展环境，在促使其通过自主思考有效转化知识内容，提升课程教学效率的同时，也便于教师改变传统教学中的灌输式讲解，避免学生在学习过程中出现思维僵化的现象[1]。思辨课堂的合理构建，是教师推动小学语文教学向现代化阶段发展的重要途径。
二、小学语文第二学段中思辨课堂存在的问题
（一）认知脱节
在目前的小学语文教学中，部分教师在构建思辨课堂时，过于偏重自身对课程知识的认知理解，忽视了学生自身认知发展规律与课程知识递进顺序的关联，导致教师认知与学生课堂学习认知出现脱节的情况。受此影响，学生在实际学习过程中不能通过构建自身原有认知结构与课程知识的联系，有效延伸自身思维。同时，认知脱节也会导致教师设置的课堂问题等，无法有效引导学生建立与课程知识递进顺序契合的认知障碍，不仅无法达到教师促进其思维发展的目标，也容易增加其认知负荷，影响学习效率。
（二）教学形式单一
受传统教育与应试教育影响，部分教师在开展思辨课堂教学活动时，采用的课堂教学形式比较单一。一方面，该教学机制容易令学生在实际学习过程中出现思维固化的现象，不利于教师落实思维能力培养工作。另一方面，单一的教学形式也不利于教师在课堂教学中维护学生语文学习兴趣，提升其语文学习认知水平，促进学生全面发展。
三、小学语文第二学段中思辨课堂构建途径
（一）丰富课堂学习情境
处于该学段的学生，需要借助一定的教学引导帮助其有效调动思维，使其与课程知识内容契合，通过逐步延伸思维完成知识内化，而课堂学习情境在其中尤为关键，教师可通过丰富课堂学习情境，促使学生在情境中深入思考课程知识内容[2]。例如，在《陶罐和铁罐》的课时教学中，教师可借助多媒体课件或微视频，向学生展示陶罐与铁罐的基本样式以及其在生活中的基本用途，在学生直观观察生活情境内容的基础上，教师可及时剃齿问题“你能根据自身生活经验，列举陶罐与铁罐自身的优缺点？”令学生在生活情境与问题情境的双重影响下。有效调动自身认知生活经验与思考认知，分析陶罐与铁罐自身在生活中的用途、二者的平均价格、二者在生活中应用范围等，以此有效见将课堂思维延伸至生活当中，构建生活认知与课程知识的联系。在此基础上，教师可设置引导性问题“如果陶罐与铁罐能够进行对话，它们会交谈什么？他们的观点与你的是否相同？”及时导入课程知识内容，引导学生带有探究目的地进行课文阅读，并在其完成课文阅读后，令其以小组为单位，结合自身对陶罐与铁罐的“心理”描写进行情景演绎，即通过演绎活动将课堂知识内容进行还原，并在完成后，由各角色的扮演者阐述自己对陶罐与铁罐结局的理解。一方面，该教学机制中生活情境、问题情境、演绎情境的有机结合，能够为学生提供多元化情境内容，促使其从不同角度思考问题，通过全面审视课程知识内容，深入感受本文中的故事意义，结合铁罐与陶罐的处境变化，体会正确地看待自己与他人的重要性。另一方面，在该情境体系下，学生能够借助情境内容与师生互动，生生互动，突破自身思维限制，拓宽自身思维视野，分析铁罐与陶罐的特点，结合之前对二者用途与特点的思考，由铁罐与陶罐的故事，有效延伸至正视长处与短处重要性的思维层面，凸显思辨模课堂对学生思维发展的促进作用。同时，多元化情境体系也便于教师综合调动学生感官神经，以此提升思维活跃性，强化思辨课堂构建成效。
（二）合理设置问题梯度
“发现问题-提出问题-总结问题”仍是小学语文教学中促使学生思维发展的重要教学模式，因此课堂问题设置的合理性与科学性，成为思辨课堂构建的关键，因此，教师应遵循循序渐进的思维模式，合理设置问题梯度，以此利用课堂问题引导学生产生相应认知障碍[2]。
例如，在《文言文二则》的系列课时教学中，针对《囊萤夜读》与《铁杵成针》的课时教学内容，为强化思辨课堂的实效性，教师应结合学生认知发展规律与课程内容，合理设置问题内容与梯度。在《囊萤夜读》的课时教学中，教师可首先为学生提供引导性问题“没有灯的情况下，在晚上读书学习有可能吗？如果是你会选择明天再读还是另想办法？都有什么办法？”以此利用问题驱使学生快速进入课堂学习状态，帮助其克服文言文学习中状态进入较慢的问题，在学生凭借上述问题思考内容，预先对其读书与环境条件的关系有一定理解的基础上，教师可令学生自行阅读文言文内容，令其在不借助注释的情况下，回答进阶问题“本文讲了什么故事？”，令学生结合自身语文学习经验，对文言文内容进行记总结与一定程度的猜想，针对其中主人公的处境与其夜晚读书的方法进行思考，此时教师可令其再次结合注释进行阅读，在加深其对文言文知识内容的印象的同时，也能促使其在二次阅读过程中深入理解文言文所描绘的事件与情境，以此提升其思维能力。在学生明确文言文内容后，教师可将令学生结合之前的导学问题内容，思考该问题内容“古人的读书环境与现代我们的读书环境有什么区别？从现代的角度看文中的读书方法是否存在不足？应该怎样读书？”调动学生已有的读书认知与生活经验，通过对比分析古时与现代读书环境与渠道的区别，能够以不同的视角审视读书学习这一学习途径，使其在逐步思考延伸过程中，明确本文侧重讲述克服不利于读书环境的学习精神与面对问题及时运用智慧进行解决的态度，以此令其从人文精神角度出发，先行体会本堂课程知识内容中蕴含的思想感情。同时，在对比分析的过程中，学生可结合问题，深入思考正确的读书学习方式，理解正确的读书学习方法应该是结合自身现有条件，合理安排读书时间，高效完成读书学习任务，而非单纯地通过长时间学习实现“勤奋学习”，以此帮助学生通过思辨课堂脱离固定的思维模式框架，意识到正确的读书学习方法与读书学习精神态度是缺一不可的，深化该课时教学意义[3]。
（三）提升自主探究活动比重
在思辨课堂教学中，由教师占据绝对主导，学生被动接收信息的形式已经不适用于当下的小学语文教学，主要体现在其对学生思维发展的局限性，因此，教师应通过提升自主探究活动比重，凸显学生在课堂学习中的主体地位，以此为其提供良好的自主学习思考环境[4]。例如，在《纳米技术就在我们身边》的课时教学中，教师可借助微课该改变师生课堂角色比重，即令学生以小组为单位，在课前利用微课进行学习，掌握课文基本内容，在此基础上通过小组合作分工，自主收集相关资料信息，并通过合作探讨，以“纳米技术的发展与前景”为主题，整理出小组学习报告，以汇报的形式在课堂中阐述本组对纳米技术的思考与构想，由其他小组与教师针对其阐述内容进行提问。一方面，该教学模式能够促使学生从以往的知识接收者，转变为知识分享者，促使其从阐述讲解的角度思考课文知识内容，调动自身思维将各项资料信息整合为支持本组对纳米技术构想的内容，并在实际阐述讲解与师生提问解答的过程中，不断反省思考自身对纳米技术的研究与构想的全面性与合理性。另一方面，学生在思考分析不同小组汇报内容的过程中，可有效扩展思维视野，提升自身思维全面性，最终形成正确的思考模式，便于其深入理解纳米技术在现代科技发展中的地位，以及其对生活变化的实际影响，完成基本课堂学习任务。在此基础上，为凸显思辨课堂先进性，教师应积极发挥自身引导与组织作用，在与学生共同提问后，利用引导式问题，对各小组的研究内容进行评价，包括社会问题角度、科技与人类协同发展角度、环境影响角度等，如“纳米技术自身是否能够为考试作弊带来便利？”“人体内应用纳米技术是否存在风险？”“纳米机器人与环境保护工作是否存在关联？”等，引导学生从本5研究未涉及的角度进行思考分析，在完善自身认知的同时，也能通过反复应用辩证的角度思考分析问题，深入思考纳米技术在应用中的可能出现的问题，将其与对纳米技术的发展结合，意识到只有在科学管理控制下，科学技术才能最大程度地发挥自身作用，而相反的科学技术应用则可能为人类带来危害，在强化学生思维能力的同时，也能帮助其建立正确的科技观念与社会责任态度，深化思辨课堂构建意义[5]。
结束语：综上所述，在新的教育发展趋势下，为促使学生思维延伸发展，提升课堂知识内化效率，实现多元化教学，针对小学语文第二学段教学内容，教师应重视思辨课堂的重要性及其对学生思维能力成长的作用机制，进而综合审视课程知识内容、教学方式方法、思辨课堂核心内容这几者之间的关联，构建现代化，多元化思辨课堂模式，促使学生全面学习发展。
参考文献：
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[2]孙海燕.小学语文教学中培养学生的思辨能力[J].科学咨询(科技·管理),2020(07):264.
[3]唐丹. 思辨读写在小学语文阅读教学中的应用[C]. 中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2020年教育信息化与教育技术创新学术论坛（长沙会场）论文集（二）.中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会:重庆市鼎耘文化传播有限公司,2020:163-164.
[4]陈红美.小学语文教学中培养小学生语文思辨能力[J].科学咨询(教育科研),2019(12):83.
[5]梁艳鑫. 小学语文课堂思辨性提问的有效研究[C]. .教育理论研究（第九辑）.:重庆市鼎耘文化传播有限公司,2019:223.