戴雪晴
重庆市清华中学校 400054
摘要：在初中整体教育质量稳定提升，各项教育资源愈发丰富完善的形势下，初中化学教学逐渐进入新的发展阶段，其对知识传导的多样性与思维培养的全面性愈发重视，而概念教学作为上述工作的基础，其变式与迁移策略尤为关键。文章以此为背景，探究初中化学知识概念教学中变式与迁移教学的开展途径，为相关教师优化课程教学内容，提供一定参考依据。
关键词：初中化学；概念教学；变式迁移
引言：初中化学作为学生初步接触学习系统化化学知识概念，建立基本化学观念与各项科学思维雏形的重要科目，其在新的教育发展趋势下，对学生自主思考分析能力与灵活应用知识能力提出了更高的要求，而多方面思考化学概念实质，分析各项概念之间的联系，是学生提升上述学科能力的关键，变式与迁移教学则是实现上述教学目标的主要途径。
一、基于正向变式的概念教学延伸
基于正向变式的概念教学侧重引导学生由基本概念内容出发，思考同属于该概念范畴但与所学概念形式有所区别的不同内容，以此延伸自身认知结构的教学方式。因此，教师可通过将信息技术与正向变式概念教学向结合，以此促使学生通过自主思考，深入学习相应概念。例如，在《分子和原子》的课时教学中，针对该课时内容中分子与原子概念相对抽象，学生实际理解过程中容易混淆的特点，教师可分别针对分子与原子的知识概念进行正向延伸，帮助学生在多次辨析思考过程中掌握其概念实质，针对二者的微观性，教师可借助多媒体或微视频进行概念教学。针对水的蒸发与分解的基本概念教学内容，学生可以借助信息技术展示的分子模型变化，从分子间距变化与分子分解变化角度理解物理变化与化学变化，但对化学反应中的分子与原子变化认知不清，教师此时可继续利用信息技术，引入氧化汞分解反应，并提出问题“该反应属于物理变化还是化学变化？”引导学生从氧化汞分子模型变化角度出发，思考不同化学变化中蕴含的化学变化概念实质，即化学变化是由分子分裂为原子，并在原子重新组合后形成新物质或新物质分子的过程，由此引申出分子概念（保持物质化学形式的最小粒子）与原子概念（化学变化中的最小粒子），借助从水分解到氧化汞分解的变式教学，完成概念内容的合理教学渗透[1]。
二、基于反向变式的概念教学延伸
基于反向变式的概念教学侧重令学生通过自主思考认知内容中的混淆内容或干扰项，应用自身对知识概念的理解进行推断排查的教学内容，能够有效帮助学生解决知识概念理解混淆的问题，降低思维误区对概念学习的干扰[2]。
因此，教师可将自主探究活动与反向变式教学相结合，通过提升学生思维活跃性，发挥反向变式教学的实际作用。例如，在《生活中常见的盐》的课时教学中，教师可针对学生对碳酸钠、碳酸氢钠、碳酸钙这三种盐类概念认知模糊的特点，令学生在初步掌握各盐类概念性质的基础上，自主设计命题，如从热稳定性出发，可设计“在加热实验中，石灰水不变浑浊的物体可能是NaHCO3？”，从碱性出发，可以设计“碳酸钠、碳酸氢钠、碳酸钙与盐酸发生反应后，反应速率最快的是CaCo3？”，从在完成命题设计后以小组为单位进行交换解答，以此开展自主探究交流活动。相较于传统化学教学中的概念教学方式，该教学形式更侧重将学生作为变式概念中的主体，令其通过自行设计与解答概念变式考察内容，从不容角度思考分析盐类概念，及其性质差异背后的原因。
三、基于联系对比的概念教学延伸
除正反向知识变式教学外，基于知识联系与纵横向对比的知识迁移教学同样十分关键，为帮助学生能够有效构建化学知识体系框架，梳理知识脉络，完成新旧知识的有效迁移，教师可注重发挥引导性问题以及课堂导入环节的作用[3]。例如，针对氧化物的知识概念学习，教师可提出问题“在由两种元素组成的化合物当中，若其中一种是氧元素，该化合物为氧化物，那么含氧的化合物一定是氧化物吗？”引导学生联系不同已知的化学物质进行分析，思考氧化物概念中的限制条件，并在此过程中有效梳理已接触过的化学物质，将其作为主要依据进行说明，完成新旧知识的有效迁移。与此类似，针对纯净物与混合物的概念教学，教师可从学生日常生活中的常见物质入手，在课堂导入环节通过列举提问的方式，引导学生利用知识储备进行合理猜想，如“石灰石、食醋、碘酒以及冰水中哪种可能属于纯净物？”令学生从物质构成角度出发，思考混合物与纯净物的化学概念界定条件，以此将二者进行有效联系，并完成知识的合理迁移。
结束语：综上所述，为顺应教育发展趋势，满足学生实际化学学习需求，针对初中化学教学，教师应重视知识变式与迁移教学的合理应用，并结合课程教学内容与学生自身认知学习发展规律，灵活应用正反向知识变式教学以及对比联系教学，引导学生从不同角度思考分析化学概念实质，实现深度学习，为其整体化学学习奠定坚实基础。
参考文献：
[1]王建华.掌握概念，夯实基础——初中化学概念教学的几点做法[J].华夏教师,2019(33):33.
[2]杜华.如何提高初中化学概念的教学质量[J].华夏教师,2018(11):36-37.
[3]张艳梅.初中化学概念教学的问题及解决对策[J].华夏教师,2018(10):27-28.