徐琪
河南省漯河市郾城区昆仑路小学 462000
摘要：“童趣数学”，就是把抽象的数学知识通过浅显有趣的方式传递给学生们，在数学课堂中添加游戏元素，让思考能力、逻辑能力还相对缺乏的小学生在欢乐轻松的氛围中掌握相应的数学知识。本文首先对小学阶段数学教学的现状进行分析，在此基础上，从加强师生互动，融入学生群体;保持轻松氛围，游戏化教学;理解学生思维，创新授课方法三方面探讨了适合学生的趣味化数学教学的策略。
关键词：小学阶段;?数学教学;?趣味化;?童趣数学；现状与策略;
小学生处在数学科目的基础阶段，尚未建立有效的数学逻辑思维，兴趣是引导学生学习数学的主要动力，因此怎样把数学教学趣味化，让学生保持对数学科目的好奇心就尤为重要。
一、小学阶段数学教学的现状分析
(一)教师教学任务重，“童趣数学”程度浅
趣味化数学教学的思想在小学阶段的教学理念中是占据较大比例的，但是在具体实施上却存在许多困难。首先是学生群体人数多，教师在教学过程中需要顾及太多的因素，“童趣数学”贯彻程度不深。应试教育也是贯穿在小学数学教育中的，学生成绩不仅是考查学生学习成果的标准，也是教师教学成效的重要指标。学生家长也以这样的标准来评判教师，因此教师在这个标准的催促引导下，在教学方式上可能会出现“照本宣科”的情况，教师没有去思考和探索更人性和科学的趣味性教育方式，按部就班的刻板讲授也能让学生快速达到提高考试成绩的要求，趣味性元素就成了数学教学可有可无的元素。就短期内的教学效果来说，刻板严肃的教学方式，配合学生的背诵记忆确实也能让学生掌握基本知识，但是这样的教学方式下，学生对数学的理解是不足的，且易让学生产生抗拒的心理，不利于学生后续的学习成长。
(二)教学方式固化，缺乏创新
在小学数学教学中存在的问题就是教学方式的固化，脱离了学生生活的实际和思维方式，纯理论教学，严重脱离实践，缺乏与时俱进。教师的教学方式是有惯性的，即一旦教师教学形成某种风格和形式，往往难以改变，是在一些资深的教师身上尤为明显，这种现象又会通过教师间的沟通交流扩展到整个学校的教育行为上，即使是一些新进教师也容易受到影响。而且小学学校教师队伍规模相对较小，这种现象更容易发生。教师形成固化的教学思维和方式后，就会形成惯性，不容易根据不同背景下学生的差异来改变教学方式，而且成人和小学低年级间本就存在巨大的代沟，学生所在意的点，感兴趣的方式，教师都全然不知或不加重视，让学生来单向适应教师，教学成果就会大打折扣。
二、小学阶段数学课堂教学趣味化的策略
(一)加强师生互动，融入学生群体
“童趣数学”课堂的方式是多样的，在师生间建立亲切的关系，消除隔离感是基础步骤。小学阶段的学生活泼好动，好奇心强，情绪敏感，若是教师严肃苛刻的对待学生，那么学生会惧怕的情绪，疏远教师，若是教师放低姿态，尝试去和学生沟通玩耍，那么学生会以加倍的热情回应你，从而建立起和谐的师生关系。师生互动可以提高学生的学习兴趣，让学生保持思考和活跃状态，遇到问题也能勇敢地向教师提问，把与学生互动和数学知识传授结合起来是很好的思路。例如，在教学《分数混合运算》一课时，教师可以把学生分为3个学习小组，通过熟练掌握运算定律，灵活、准确、合理地进行分数速算抢答互动，回答正确记一分，先积满10分的获胜。类似的游戏既能培养学生的运算能力、竞争意识，又能拉近生生间，师生间的关系，结合教师在日常授课中，多询问学生想法，课下多交流等互动行为，既能进一步培养、发展观察推理能力，也将极为有力地推动数学教学。
例如，在讲解“图形的运动——旋转”的时候，为了让学生进一步认识图形的旋转，探索图形旋转的特征和性质，教师可以借助多媒体技术立体形象地展示：钟表的转动或是风车的转动，提问学生：观察课件的演示，你看到了什么？如此让学生体会图形变换在生活中的应用，感知像钟表上指针和风车都绕着一个点或一个轴转动的这种现象就是旋转，学会利用图形变换进行图案设计，感受图案带来的美感和数学的应用价值。通过师生之间的问答，能营造出良好的课堂有效互动，使学生的主体地位更加凸显，为高质量的课堂教学奠定基础。
(二)保持轻松氛围，游戏化教学
小学学生精力旺盛，游戏心理极强，教师可以借助这个特点促进学生进行数学教学。
数学科目知识的讲解是比较枯燥沉闷的，这与学生想要的学习环境背道而驰，因此想方设法营造轻松的课堂氛围，将数学授课游戏化是教师必须思考并实行的策略。需要注意的是活跃氛围，游戏化教学的目的在于提高学生的学习兴趣，让学生保持对数学的好奇心、探索心，游戏化教学的方式和频率应当结合具体授课情况进行，把握好度。
比如在教学“面积和周长的对比”时，教师可以充分考虑到学生乐于表现，善于表演的天性，编排一场“数学寓言”课，让学生根据描述进行即兴表演游戏。课前公开招募两位本单元内容学习较好且表演、表达能力较强的学生作为这堂课的主角，对他们进行课前辅导准备。这样给学生营造神秘感，激发学生对这节练习课的期望与想象。导课时，教师让两位学生分别扮演“长方体”和“正方体”两种角色，以童话故事争论“谁的本领大”开场，再次吸引学生的兴趣，并以矛盾的激化推动练习课的进程。两位学生以童话形式结合课件逐步展示教师事先设计好的练习题，很好地完成了教学任务，整节课学生兴趣盎然，其乐融融。
(三)理解学生思维，创新授课方法
教师和学生间存在代沟，无论是生活成长的环境，还是看待事物的角度和思考问题的方式都存在巨大的差异，教师要设身处地地去理解学生们的视角，了解学生的思考方式，这样才能创新数学教学的方式，找到适合学生的教学方法。当代网络科技媒体发展迅速，学生接触到的信息越来越广泛，家长的教育理念也在不断变化，这就导致学生的成长环境、思维等相较于以前的学生有很大不同。教师需要紧跟学生各方面的变化，了解学生日常所接触到的各式各样的事物，寻找与学生的共同话题，采用与时俱进的教学授课方法，例如爱看的动画片、游戏的方式、崇拜的人、喜欢的物等等，都是良好的切入点。
（四）利用多样化的教学方式激发学生的学习兴趣
随着信息技术的不断发展，现在的教学方式也呈现出多样化的局面，最为显著的就是多媒体技术。在日常生活中小学生接触到的手机、电脑等电子设备越来越多，所以对多媒体有一种强烈的吸引力。利用多媒体技术可以使教学过程更加立体化，充分利用现有的教学资源。同时兴趣是最好的老师，学习兴趣的培养是学习的助推器，可以让学生在轻松愉快的氛围中学到知识。在多种教学方式的推动下，学生对新颖的课堂教学越来越感兴趣，这样可以更好地掌握课堂知识，提高课堂效率。例如，在讲解“位置与方向”的时候，首先，通过多媒体技术向同学们展示多种方位，先让同学有一个基本的认识，接着，在多媒体上分列超市、商店、学校、家等地方，把全班分成几个不同的小组，采用竞赛的方式让同学们回答一下超市在学校的什么方位等等，思考倘若用坐标表示，要如何去描述呢？这样可以加深学生的印象，也可以激发学生的兴趣。通过多种教学方式可以让同学们在兴趣的滋润下提高课堂效率，为提高教学质量奠定基础。
（五）联系日常生活，强化学生学习兴趣
数学与日常生活有紧密的联系，小学生离开父母来到一个集体的环境，最熟悉的就是日常生活，通过日常生活的方式把小学生的思维带到数学课堂中，这样更能吸引小学生的兴趣，不至于产生抵触情绪，并且通过数学的方式把学到的内容运用到日常生活中，这样更能强化学生的学习兴趣，让课堂教学达到学以致用的效果，使学生认识到学习的意义，提升学生在日常生活中运用所学到知识的能力。
例如在教学“小数的乘法”一课时，首先让同学们课前预习一下现有人民币的面值，让同学们对元、角、分等货币有深入的认知。接着导入日常购物情景，让同学们想象在超市购物比如购买橡皮（1.2元/块）、铅笔（0.9/支）、文具盒（13.5/个）、笔记本（3.5/个）等。小米买了4块橡皮，5支铅笔，2个笔记本，问：一共花费了多少费用？通过这个过程可以很好地把生活与小数乘法知识联系起来，让自己学到的知识更好的指导日常生活，通过课堂教学的趣味性，可以使课堂教学更加轻松和高效。
总之，在小学阶段数学教学中，教师要注重体现学生的主体地位，以兴趣为主导，采用趣味化的教学模式，充分调动学生的学习主动性，从根本上提高小学数学教学质量。只有这样，才能有效地提高教学成效，让学生养成好的学习习惯。
参考文献
[1]叶秀珍．浅谈小学低年级数学趣味化教学[J]．文理导航(下旬)，2017(02):34-35.
[2]王瑞霞．小学低年级数学课堂中的趣味教学[J]．教育教学论坛，2013(50):258-259.
注:本文系2020年漯河市基础教育教学研究项目《小学生“童趣数学”教学的实践与研究》之成果，课题编号：LHKT2020049