熊敏
广东省佛山市启聪学校 528000
【摘要】 得益于科技的不断进步和人们对听力障碍的深入了解，越来越多的特殊学校开展了学龄前的听觉言语康复训练，并仿效普通幼儿园，开设听障幼儿班。然而，听障幼儿班一日活动的开展实际上中存在着各种各样的问题，这些问题严重阻碍了听障幼儿的全面发展。因此，如何改善和优化听障幼儿的一日活动是值得我们认真思索的问题。本文在归纳听障幼儿班一日活动开展现状的基础上，分析了具体的原因，并提出了改善和优化听障幼儿班一日活动的一些对策和方法。
一、引言
得益于科技的不断进步和人们对听力障碍的深入了解，越来越多的特殊学校开展了学龄前的听觉言语康复训练，并仿效普通幼儿园，开设听障幼儿班，招收学龄前听障儿童，以促进听障幼儿的全面发展，并尽早回归主流。那么，听障幼儿班一日活动是如何开展的？是否可以照搬普通幼儿园的一日活动？或者是另辟蹊径？
二、现状及问题
目前，绝大多数的听障幼儿班均附设于公立特殊学校，作为特殊教育学校的学前教育部分。这些听障幼儿班以听觉言语康复训练为主要目标，通常设置了集体训练课程和个别化训练课程。
我们知道，幼儿园一日活动指的是幼儿从早上来园到下午离园期间所接受的一切保育与教育相结合的活动。通常包括了入园、洗手、如厕、进餐、饮水、午睡、户外活动、游戏活动、集体教学活动等。秉承“一日活动皆教育”的原则，幼儿园强调每一项活动在不同的年龄阶段都有不同的意义和目标，从五大领域，不同方向或多个方向促进幼儿的全面发展。
现有的特殊学校学前听障幼儿班在校时间和一般幼儿园是一致的，以一日活动贯穿始终，但多种因素导致了其发展现状和一般幼儿园有很大的不同，存在很多的问题。
（一）活动与活动之间相互割裂。
主要表现在不同的活动分别由不同的人来完成或负责，教学活动和生活活动之间缺乏联系，游戏活动更多为教学活动服务，而不是基于听障幼儿的身心发展特点来组织。
（二）教师和教师之间、教师和保育员之间缺乏足够的沟通和交流，教育缺乏延续性和相互渗透。
因为听障幼儿班的课程分别由不同的教师来进行，而保育员完全不参与、辅助教学，只负责一日活动中的生活活动部分内容。
（三）重视教学活动，忽视其他活动。
听障幼儿班主要目标是提升听障幼儿的听觉言语水平，故一日活动的重心在教学活动的开展上，其他活动作为辅助。
（四）一日活动以“教”为主线，忽视了听障幼儿的自主性和独立性的培养。
鉴于听障幼儿的沟通技能和口语表达都处于同龄儿童的低下水平，听障幼儿班的一日活动主要以老师和保育员的“说教”和“灌输”为主，留给他们主动学习的机会较少。
（五）具体的活动开展也存在很多现实的问题。
在生活活动方面，班主任和保育员过多地协助或包办听障幼儿的生活，剥夺了其自主学习和日常习惯的养成；晨检活动落实不到位；也缺乏对幼儿活动的指导；另外，不够重视日常间隙活动的教育价值，包括日常活动对语言能力的提升作用。
游戏活动方面，主要结合分科教学，将游戏作为教学的开展方式而不是内容，故游戏活动通常带有非常明确的教学目标；非教学手段的自主游戏开展较少，形式也非常单一。学习活动方面，目前仍然以分科教学为主，基本不开展区角活动，同时教学方式和内容相对独立和单一；科学领域内容严重不足，或基本不开展。户外运动方面，首先是运动量严重不足，每天只有半个小时的户外活动时间，且混龄活动，选取相同的项目或器械，基本不考虑幼儿的年龄因素，但会结合每个人的能力提出不同的要求。
三、原因分析
我们分析造成以上问题主要有以下几个因素：
（一）师资因素。
因为现有的听障幼儿班基本上是从特殊学校的九年义务阶段延伸出来的，故现有教师多数曾长期从事特校其他学科教学，基本无从事学前教育之经历和经验，甚至都不是学前教育相关专业出身，严重缺乏幼教的敏感性和体验。且保育员没有经过考证及相关培训，停留在“保姆阿姨”的阶段，很难辅助教师的教学和日常生活管理。
（二）课程目标因素。
最初开设听障幼儿班目标是非常明确的，就是基于“早发现、早诊断、早训练”的三早原则，及时开展听觉言语康复训练，促进听障幼儿言语及语言能力的提升，那么，在听障幼儿班的活动开展中，势必重视听觉言语的康复训练，在重视语言领域发展的同时也忽略了其他领域的发展。
（三）教学模式因素。
受师资和场地的限制及听障幼儿数量不稳定的因素，听障幼儿班通常采取的是滚动招生，混龄教学模式。在这种教学模式下，学生数量不稳定，水平不一致，年龄跨度大，这也给听障幼儿班一日活动的优化增加了难度。
四、改善和优化策略
造成听障幼儿班一日活动目前的现状是很多因素共同作用的结果，但不代表我们不能改变这样的现状。结合历史因素和现实，我们认为可以从以下几个方面逐步来改善和优化听障幼儿班的一日活动。
（一）加强相关人员的培训。
培训对象既包括教师，也包括保育员，甚至是听障幼儿班的管理者，因为他们都和听障幼儿班有密切的联系，都会对他们的发展产生重要的影响。培训内容既包括理念的更新，也包括实践操作的技巧和方法。教育理念会决定教育实践者最终的方向，而方法和技巧则决定实践的成效。所以两个方面的培训都需要。
（二）调整课程设置，优化课程。
首先，要对听障幼儿班的教学目标有正确而清晰的认知。他们虽然听力受损，但同时在身心发展上和一般幼儿相一致。因此，在着力于听力言语康复训练的同时，不舍弃其他领域的发展。往往，这些发展也会促进他们听力言语的发展。二者并不冲突，反而会相互促进。
（三）重视一日活动中的生活活动。
班主任和保育员要通力合作，还生活于幼。基于此，我们更应该重视生活活动，让幼儿在这些活动中运用语言、学会自理，懂得沟通，愉快交往。
五、结语
只要我们能正确认识听障幼儿班一日活动开展之现状，我们就能找到方法改善和优化，使之既能促进听障幼儿的语言发展，同时也能全面平衡发展其他领域，从而真正地回归主流。
参考文献：
1.周玲美, 林红. 幼儿园一日活动的现状分析及优化建议[J]. 幼教博览, 2015(7):3-7.
2.殷燕. 听障儿童融合教育的实践探究[J]. 新课程(综合版), 2019(8).