洪玉梅
福建省南安市第六小学 362300
摘要：小学低年级学生身心发展的特点决定了他们对教师和家长的依赖性比较大，而且识字量较少，以致做题时连猜带蒙、失误颇多。因此，教师有必要教给学生一些读题技巧，帮助学生养成认真读题、仔细审题的良好习惯。
关键词：小学数学；低年级；读题能力培养
在数学学习中，小学生的审题能力需要以读题能力为基础，而低年级正是培养学生读题能力的关键时期。那么，教师要如何培养学生的读题能力呢？笔者认为，读题技巧至关重要。这不仅是提高学生数学成绩的关键，更为学生日后的数学学习奠定基础。
一、明确题意，抓住“关键词”
教师在帮助学生弄懂题意之后，先让学生大声地朗读题目，至少两遍，再与学生共同找出题目当中的关键词，并向学生强调关键词的重读音，等学生明白哪些是题目的关键字词后，再让学生大声齐读两遍，若依然不能流利、准确地读出来，则由教师做一次示范，之后再让学生朗读两遍，通过这种反复朗读题目的方式，让学生读出关键词的感觉，在以后类似的题目中可以力精准确地找出关键词。
例如：“从1、2、3中选出两个数字组成一个两位数，这个两位数的十位与个位上的数字不能相同，这个两位数可能是几？”在这个题目中，学生经常忽略“两位数”“不能相同”这两个关键词，所以读题后，会出现五花八门的答案。因此，教师要提醒学生关注这两个关键词，并让学生在读题时，加重这两个词的读音，通过这种反复强调再大声朗读一遍的方式，让学生慢慢读出感觉，读懂题目要让自己做的是什么。
二、读准题意，避免“定性思维”
很多小学数学题，学生其实是会做的，但常常因为粗心而将题目做错，究其原因，就是学生读题不太认真，或者是随便读一下就开始做题，因此，教师一定要重视学生精准读题的习惯，先给学生定下读题标准，要求学生不能漏字、加字，慢慢提升其读准意识，必须在读准题意之后，才能解题。
例如：（1）有3排桌子，每排有6张，一共有多少张桌子？
（2）有3排桌子，1排6张，另一排5张，共有多少张？
第一题题目简单，学生看一遍就知道用乘法计算，但很多学生遇到第二题时，也马上以“5×4”进行计算。这就是学生由于“定性思维”导致题意理解错误。
因此，教师在教学时一定要严格要求学生认真读题、读准题意，才能减少失误率。
三、图文结合，提取“有效信息”
在长期的小学数学教学过程中可以发现,有一部分的学生在遇到习题的图时,缺乏良好的习惯,无法正确提取里面的有效信息。这是因为当遇到带有图的题目时,不能去认真地阅读和思考,没有抓住题目的关键点,唤起解题记忆。这部分学生在进行答题时,造成审题不清,看错或遗漏条件,读图能力较弱,解题速度较慢,导致整个解题思路都不对。因此,教师要加强学生的读图能力,在做完习题之后进行总结和思考,加强学生的数学思维能力。
例如,在遇到几何图形时,学生可以边阅读题目中给出的条件,边在几何图形上标注数据和信息，或者进行备注，要反复确认数据标记的正确性,这样就能够让题意在几何图上一目了然，避免条件的遗漏。学生通过读图，观察图中的线、面形状,结合思考,得出解题方法。
四、活化语言，训练“表达力”
学生读题之后，教师要引导学生进行数学语言表达，让学生通过自己的语言表达出题目所讲的主题、条件以及问题，加深学生对题意的理解。
例如：“玩具店的飞机是21元、轮船是32元，小汽车是15元，火箭是23元，小花现有50元，她可以买哪些玩具？”这一题的数学信息比较多，有些学生看得眼花缭乱，经常忽略总价不超过“50元”这个已知条件。此时，教师可以先让学生朗读题目，再引导学生将“50元，可以买哪些玩具”转换成更为生活化的数学语言，“买哪些玩具不会超出50元？”这样简单的表达可以让学生更容易理解题目，计算起来也会更简单，利用这种简化复杂语言的表达方式，逐步提高学生的读题能力。
总之，在数学学习中，读题能力是学生学习数学知识的关键。因此，教师必须重视学生读题能力的培养，在教学过程中帮助学生学会抓住题目的关键词，借助图文提取数学信息，以此训练数学语言的表达能力，加强学生自主读题能力的培养，为其以后的数学学习与思维发展奠定良好的基础。
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