杨胜武 刘朝霞
德州市实验中学 253014
摘要：利用地理活动实践能够显著提升学生的地理核心素养，高中地理的知识内容涉及面广且较为抽象。如何有效提升课堂教学的质量和效果是高中地理教师应该深入思考探索 的问题，通过笔者多年的教学经验发现地理学科特色活动实践能够有效提升课程教学的实效性，有利于提升学生的核心素养。基于此，本文从教师在课堂教学活动中创设的形式丰富的教学活动情境，依托先进的信息化技术，通过有趣的演示活动、地理实验等等具体形式，有效激发学生的地理学习热情，从而实现提升学生核心素养的教学目标。
关键词：核心素养；地理学科；特色活动；实践研究
引言
培养学生的地理学科核心素养，一方面可以使高中生更加全方位地掌握地理学科知识内容，并且具备良好的地理实践应用能力。另一方面通过创设特色地理学科实践活动又能够让学生更好地将所学知识与实践充分结合，反过来达成提升核心素养的目的。更加重要的是，如此一来还能够激发出高中生对于地理学科学习的兴趣，进而为下一步的教学活动顺利有序开展奠定基础。因此，在高中地理学科教学过程中引入特色活动实践内容，对提升学生地理学科的核心素养具有重大的意义。
一、引入信息技术，提升学生的区域认知能力
高中地理教师可以充分依托先进的信息技术，引导学生更快地具备区域认知意识。譬如，当教师在讲授《自然资源与人类活动》这部分内容时，教师可以利用多媒体教学设备将事先制作好的世界版图展现出来，让学生首先建立一个直观的形象。而后教师可以继续引导学生了解自然资源的分布情况，利用超链接再次加深学生的理解。随后教师可以继续缩小范围，对国内的自然资源分布进行扩大演示，依托动态课件，点击攀枝花和鞍山区域，呈现出大量的钢铁图片，再点击大庆和克拉玛依区域，则出现石头的动态图像等等。此时，学生已经自然资源分布有了初步的印象和认知，那么教师可让学生以自己的认知和经验尝试对祖国的区域进行不同主题的划分[1]。如，以美食、动物、植物等划分区域。最后，教师再展示出国内的各种资源区域分布情况，为学生播放真实的案例。这样结合信息技术的形象呈现与学生切身实践能够逐渐提升学生的区域认知能力。
二、利用生活场景，培养学生的地理实践意识
如何有效培养学生的地理综合实践能力是高中地理教师应该关注的问题，教师可以利用身边与教学内容最契合的生活场景作为真实的教学观察对象，让学生可以直接应用所学的地理知识来看待和分析问题。当进入真实场景前，教师首先应让学生对相关地理知识有所了解，譬如，教师在讲授《地形对聚落及交通线路分布的影响》这部分内容时，笔者正是带领学生到学校旁的一处立交桥实地考察，立交桥所在地正是本市最著名的山脉区域，山脉正好处于城市的重要交通枢纽处，如果让道路绕开山脉会增加太多的里程，也不利于城市交通的发展，因此，实际做法是修建了一个横穿山脉的公路隧道。通过这样的实践活动，有助于快速让学生理解地形对于交通路线的影响，同时也认识到对于不同的地形地貌而言，道路的呈现形式会存在很大的差异[2]。
三、依托地理实验，提升学生的地理实践能力
高中地理学科的核心素养具体表现在：人地观念、综合思维等诸多方面，地理学科的课程建设重点也是围绕其进行的。地理实践能力是指学生在考察、调研等具体的地理实践活动中所展现出来的思想意志与行为能力。而实验又是地理学科中最为重要的一种研究方式，同时还是地理课堂教学的重要组成部分。
地理实践能力实质上也是地理学科素养中提升学生的行为思想和能力的主要途径，能够更好地呈现出真实环境中观察地理知识，分析其与人类活动之间的关系，增强学生的社会责任意识。地理实验作为学生参与实践学习的重要方式，需要学生更加全面地理解实验中相关地理知识之间的脉络关联，并且通过参加有针对性的实验活动，能够在极大程度上提升学生的团队合作能力以及问题解决能力[3]。
四、利用小组合作探究活动，深化学生对于地理知识的认知理解
高中地理小组活动建设应该遵循一定的分配原则，将班级学生分成众多小组。小组内的成员应该有合理的分工，担负不同的职责。首先，当学生结束预习后，可以带着自己的收获与问题在组内进行交流，通过热烈的讨论可以解决一些学生依靠个人能力不能解决的问题，再将剩余的问题筛选出来汇总。其次，由组长检查小组的课堂探究活动情况，包括学习目标是否完成，课堂展示与交流的内容是否准备好。这时，教师可以根据学生提供的问题对小组进行有针对性的指导。再次，通过公开展示小组的学习成果，可以进行接下里的小组间讨论、集合全体同学的聪明才智来实现学习目标。在这一过程中，教师应该时刻关注每一名学生的状态，及时维持课堂秩序，把控整个讨论节奏。最后，在成果展示环节，教师应明确自己作为服务者、引导者和发现者与评价者的角色。在评价过程中充分看到学生的闪光点，给予肯定和表扬，对于不足之处及时地提出补充建议，差错之处给予客观指出并纠正。当整个小组合作探究活动结束后，教师可以非常清晰准确地掌握学生对于学习目标的达成情况，再针对一些学生普遍存在疑问的重难点为题进行深入详尽地剖析和解读，真正做到了高效利用课堂教学时间，并且充分激发出学生的自主学习和探究热情[4]。
五、利用丰富的课外活动，扩展学生的地理知识面
丰富的地理课外活动的开展，能够让学生下意识地搜集生活中的地理知识，使学生在主动探索中体验学习的乐趣。因此，学校可以开展地理摄影展，地理小报、思维导图比赛等活动。譬如，举办地理学科知识竞赛，让学生有针对性地在课余时间收集与地理竞赛相关的知识。为了增加自己的知识积累，学生们热情高涨，自发进行整理、背诵，以及1V1的组队学习。当比赛开始时，参加竞赛的队伍都为自己取一个响亮的名字，并设计自己的参赛口号，比赛现场，紧张激烈，摩拳擦掌。获得胜利的队伍还能在赛后获得荣誉奖章。这样的课外竞赛活动，有效激发了学生自主学习地理的热情，培养了他们的团队合作和积极进取的精神，从课堂上到生活中、从书本到实践，通过多方涉猎，在极大程度上丰富了学生的地理知识储备。
结束语
综上所述，在传统的高中地理教学模式中，教师更多地是重视讲授应试重点难点知识内容，而忽略了地理自身具备的实践性属性，仅仅以单一的教学组织形式和教学手段，并不能取得良好的教学成效。而在地理课堂引入特色活动实践则可以从根本上改变这种被动的局面，将抽象的地理知识与生活实践相结合，将理论内容与地理实验相结合，利用信息化技术，引入小组合作探究活动等，真正做到了激发学生的地理学习热情，提升其地理实践能力，从而达成培养学生地理学科核心素养的教学目标。
参考文献：
[1]郭豪.谈地理实践活动设计原则[J].求学,2018(20):24-27.
[2]闫萍.发挥学科特色 实践活动育人——郑州47中地理实践活动概述[J].中学地理教学参考,2015(24):73.
[3]刘晓俊.素质教育背景下地理学科特色作业初探[J].地理教育,2012(09):8-9.
[4]潘德亨,陈虎堂.基于地理学科核心素养的研学课程实践研究——以宁夏育才中学地理研学活动为例[J].宁夏大学学报(人文社会科学版),2020,42(05):163-170.