梁丽婷
广东省肇庆市高要区第一中学 526100
摘要：随着世界经济一体化的推进，英语作为全球通用语言对于跨文化交际具有关键作用，但是在我国英语教学中，英语听说应用却是困扰学生的一大难题。为实现新型人才培养目标，初中英语教师需要将多模态教学模式运用到英语听说课中来，引导学生调动多种感官与听说，与教学课堂的外部环境产生联系进行多模态的互动，使学生在英语听说学习中信息交互内容更加丰富，交互方式具有多模态性，提高英语听说学习动力，激发学生英语学习兴趣，提高学生学习的主动性，促进学生英语听说能力全面提升。
关键词：多模态；初中英语；听说能力；应用策略
英语听说课堂中多模态教学方式的内涵即：教师在实际教学过程中，借助文本图表、音调语速、身体语言（眼神，手势，姿势）等手段，使学生的触觉、视觉、听觉等多种感官并用，共同参与到课堂教学环境中来。教师充分利用静态资源与动态资源通过多模态的互动相结合，能够提高学生积极性与参与度，打消学生英语听说学习的抵触情绪，激发学生兴趣，提高教学的接受度与吸收度，促进学生英语听说准确度的提升，充分展现语言类课程教学过程中的魅力。因此，教师应充分利用多模态教学模式，在英语听说课堂中有针对性的解决初中生所面临的英语听说困扰，丰富英语听说教学内容，使学生在有趣、创新、活跃的学习氛围中提高自身的英语听说水平。
一．突出听觉训练的主导地位
由于母语环境的强势，学生在接收英语的过程中经常习惯通过在大脑中翻译成汉语信息进行接收作出反应，这样一来一旦加快英语的语速，学生在头脑中来不及转换就会造成听力障碍。这种由于学生的听力习惯所造成的听力障碍，急需通过在英语多模态教学中突出听觉训练，使学生能够适应英语的表达方式，及时的接收英语信息，提高英语听力能力。因此，教师在英语听说训练的多模态教学中应突出听觉训练的主导地位。一方面，教师需要加强对于学生听音辨音的练习。教师在教学中可以加大英语听力连读、吞音、爆破等方面的练习，选择实例进行大量的训练，以多模态教学方式引导学生通过听音频找出文本中的连读音、爆破音，在长期的积累中够提高学生英语听音辨音的能力。另一方面，教师应加强对于学生听音速度上的训练。教师要注意纠正学生在听力中将英语语料转换为汉语的不良习惯，引导学生将英语语料与现实表象建立紧密的联系，在头脑中形成视觉性的语言反射。在此过程中，教师可以先从简单的学生熟悉的单词、句子进行听力训练，引导学生在脑海中形成实物图像，提高学生英语听音速度。
例如，在人教版新目标go for it七年级下册，Unit2What time do you go to school？这一节中，教师要对于课文中涉及到连读、吞音、爆破音的部分进行指出，注意语音语调，引导学生通过大胆效仿反复朗诵，在头脑中形成连贯、系统的记忆，准确的捕捉到发音的重点。学生通过朗读“It's time to get to school.”等句子，熟练掌握“It's time to do sth.”的句型，形成英语语感，在头脑中形成语言反射，对于英语的听说投入更多的情感，丰富对于英语听力训练时的思想内容，在头脑中转化为生活场景，提高口语表达能力。
二．重视视觉训练的重要作用
在英语听说教学中可以利用的视觉材料十分丰富，包括教师、学生、文本材料等，教师在教学中重视视觉学习，利用静态图片、动态视频、肢体动作等方式能够触碰到学生学习的兴奋点，充分调动学生的注意力。因此，教师在英语听说训练的多模态教学中应重视视觉训练的重要作用。一方面，教师要充分的利用英语口语交际训练，使学生亲自参与到英语的情景对话中来，鼓励学生利用身体的肢体动作，提高表达的清晰度、准确度和自然程度，更好地完成表达任务，使倾听者更容易理解。另一方面，教师应注重在教学中与学生交流，充分的调动学生的视觉模态，加深学生对于关键信息的理解和记忆，利用视觉输入降低听力学习过程中的难度，进行听觉和视觉上的结合，全面的提高教学效果。
例如，在人教版新目标go for it七年级上册，Unit7 How much are these pants？这一节中，教师可以通过开展口语交际训练，指导学生情景模拟买卖商品，轮流进行对话训练。学生可以利用教室的物品诸如：校服、书包、篮球等，利用身体的肢体动作、眼神、手势等开展买卖物品的对话。学生在口语交际中能够充分的提高表达的清晰度、准确度和自然程度，调动自身的视觉模态，加深对于英语关键句型的理解记忆。
三．优化多媒体教学课件资源
教师想要利用多模态教学方式调动学生的感官离不开图文资源的运用，教师在英语听说教学中整合分析丰富的图文资源，利用有趣的图表、音像媒介，能够充分的调动学生的多种感官，促进课堂中信息传递的丰富性和多样性。因此，教师在英语听说训练的多模态教学中应注重优化多媒体教学课件资源。一方面，教师要积极的利用多媒体教学手段，发挥现代电子白板、PPT展示等先进手段的重要作用，将听说教学课堂变得更加生动，增添课堂活力，使教学内容更加具有趣味性、多样性，为学生营造良好的英语听说学习环境。另一方面，教师要从教材出发，重视教材内容，对于教材中的单词、短语、英语文化进行深刻的拓展和解读，使学生对于英语学习产生浓厚的兴趣，促进学生形成英语思维，加快对于英语知识的消化、吸收和构建。
例如，在人教版新目标go for it初中英语七年级上册，Unit6 Do you like bananas？这一节中，主要围绕各种食物水果进行喜欢（like）与不喜欢（dislike）的探讨，学生通过谈论自己与他人喜爱或讨厌的食物，表达自己的情感。教师可以设计带有香蕉(bananas)、汉堡 (hamburger)、沙拉(salad)等食物图片视频的PPT，在课堂中调动学生的视觉模态与味觉模态，熟练地掌握多元化知识灵活运用，灵活的掌握一般现在时的肯定句、否定句、特殊疑问句的构成，进行听说活动。
结束语：
总之，英语听说能力对于学生提高英语综合应用能力具有重要作用，教师应紧密围绕学生，利用多模态教学模式有针对性开展教学工作，通过在英语听说课堂中突出听觉训练的主体地位，重视视觉训练的重要作用，优化多媒体教学课件资源的方式充分调动学生多种感官进行多模态的课堂互动。只有这样，才能充分激发学生学习的主动性、积极性，提高英语听说学习的动力，促进学生英语听说能力全面提升，为我国跨文化交流培养更多的人才。
参考文献：
[1]葛佶吉.多模态话语分析理论在初中英语教学中的应用[J].《英语广场：学术研究》2020年第3期115-116，共2页
[2]张芝兰.基于初中英语教学实践的多模态话语分析理论[J].《名师在线》2017年第10期36-37，共2页