陈燔
陕西省渭南市渭南初级中学714000
摘 要：初中英语的写作是教学过程中的重难点，由于我国考试制度不断的改革和创新，新课标对于学生英语写作能力的考察逐渐深入并且考察方面更加广泛，想要提高写作的基本功离不开阅读。正所谓“书读百遍，其义自见”，阅读会潜移默化的促进写作水平的提高。近年来，教育局针对我国考试制度的改革，提出“以读促写”的教学方法，这种教学方法可以有机地将阅读和写作相互关联，通过形成阅读习惯来开发学生的写作思维，这种教学方法的开展对学生写作能力的提高产生了不小的影响。
关键词：初中英语；以读促写；写作；
“以读促写”教学方法自提出以来就得到了广泛的推广和实行，许多科学实验已经证明“以读促写”的确可以开拓学生写作思维。这种方法的本质就是通过进行阅读使学生形成一定的语境，英语的写作有一定的语法约束，学生阅读的文章多了，在写作时自然而然地就形成所谓的语感。
1 初中英语阅读与写作教学的关系
许多学生认为阅读和写作是两码事，但其实阅读和写作有着千丝万缕的联系。初中英语的教学目标是让学生掌握一定的词汇量，学习初级的语法，培养学生语言输出的能力，因此，英语阅读和写作是不可分割、相辅相成的。如果学生不进行大量的阅读英语文章，那么学生所积累的词汇量将达不到标准，如果学生脑子里没有足够的词汇，在写作时很难形成完整的语句。如果说英语阅读是教学的基础，那么写作就是阅读的升华。就是在培养学生写作能力的时候，要充分注重阅读的重要性，只有将二者有机的结合起来，才能够实现学生的全面发展。学生在阅读的过程中，大脑会主动地提取信息，并且经过长时间坚持阅读，大脑会形成一定的记忆，也就是所谓的语感。在初中英语教学中，运用“以读促写”的教学方式能够潜移默化的提高学生的写作水平，这对正处于初级发展阶段的初中学生是十分有效的。
2 初中英语阅读与写作教学的现状
通过对初中生的调查发现，许多初中生进行写作时都是照搬作文模板，丝毫没有自己的思想和创新。那些所谓的作文模板看似在帮助学生取得高分，实际上会形成学生的惰性思维，这种教学方法是不可取的。
2.1 教学观念区域差异严重
在初中英语的教学过程中，由于地区的发展水平不均匀，很多发达地区和农村地区的教学方式存在一定的差距。在我国一、二线城市中，教师进行教学时一般着重培养学生的英语应用水平，而在我国比较落后的农村地区还把教学目标停留在提高学生成绩上。发达地区的学校主要以开拓学生思维为主，让学生从探究的角度出发去理解英语的写作方法以及语法使用规则，而比较落后的地区则是以机械记忆为主。我国很多农村地区的教师在教学的过程中提出“写作模板”的学习方法，其目的就是通过固定的写作套路来取得高分，这种教学方式不仅仅不利于学生独立地思考，更会减弱学生对知识获取的主动性。教学方法的悬殊造成了我国初中生英语水平发展的不均衡，这也是影响我国教育改革的一部分原因。
2.2 实践型教学应用不足
所谓实践性教学，就是将主动权交给学生，让学生在自我探究的过程中获取知识。学生在自主实践的过程有利于促进学生对英语语法的感知以及语境的培养，学生在实践过程中获得的信息有利于学生写作思路的打开。由于初中英语的课时有限，仅仅安排学校所设定的课程内容就已经把时间排满，导致老师没有多余的时间进行实践课堂的教学，这就导致学生的阅读和写作能力过于单一，无法开发学生的发散思维。另外，老师在教学时仅仅将枯燥的语法传递给学生时很容易使学生产生抵触心理。由于语法的学习是枯燥无味的，而写作离不开语法的约束，传统的教学方式会打消学生对写作的积极性，影响学生学习的效率。
2.3 阅读和写作教学分离导致创新性不足
虽然目前很多学校的教师都已经意识到阅读和写作之间的联系，但在实际教学的过程中并没有进行落实。目前很多初中英语课程的安排都是阅读课和写作课分开进行，而阅读和写作是相辅相成的。阅读课仅仅以阅读为目的，大量的阅读材料不仅会使学生产生抵触心理，更不利于学生对知识的应用。而写作课仅仅以写出来作文为目的，这种单一的教学模式的效率极低，对学生的写作水平没有实质性的提高。
3 “以读促写”在初中英语教学的应用
3.1 创新阅读方法，激发学习兴趣
初中学生普遍存在英语阅读能力较弱的情况，由于英语文章比较枯燥无味，很多学生都难以静下心来进行阅读，这时教师就应该创新出新的阅读方法来激发学生的阅读兴趣。首先，教师可以根据学生的年龄特点来选取适合学生阅读的文章，文章的选取尽量以有趣为主，通过吸引学生的兴趣来提高学生的注意力。在教师创设阅读环境时，可以向学生布置随堂任务，例如可以让学生找出文章中的优美词句进行分享。学生在寻找文章中的优美词句时，自然而然的就会对文章进行深入的解读，而且学生之间进行阅读心得的交流和分享也有利于相互之间的借鉴和学习。这种活动不仅仅可以活跃课堂气氛，还可以提高学生在课堂中的积极性，提高学生的课堂体验。
3.2 开展对话阅读，降低学习难度
由于大幅的英语篇章会使学生产生望而却步的心理，因此，选用小段的英语对话更能激发学生学习的动机。“以读促写”的本质就是阅读的有效性，如果囫囵吞枣的进行阅读将无法达到以读促写的效果。教师可以用英语对话的方式倡导学生参与到课堂中，教师可以让学生自行分组，一对一地进行对话练习。学生要想流利的对话，必须先将文章内容熟练的阅读，在阅读的基础上将文章内容复述出来也是对于学生记忆的加强。这种互动式的教学方法可以活跃沉闷的课堂气氛，使学生掌握阅读和复述的技巧，对文章的复述在一定程度上可以减缓学生知识的遗忘过程。在与学生进行对话练习时，不能仅仅让学生处于被动回答问题的状态，要引导学生有问有答，通过角色灵活的转变来提升学生学习的灵活性。
3.3 利用思维导图，训练写作思路
想要提高学生的写作水平，首先需要培养学生的思维体系。教师可以利用“以读促写”的教学方法引导学生勾勒写作的思维导图，这一来不仅仅可以帮助学生明确写作的思路和方向，还可以使学生在写作的过程中不易容易出现纰漏的现象。思维导图的逻辑性很强，学生可以根据自己设计的思维导图来进行内容的填充，这样一来，不仅仅文章结构不容易出错，还可以体现出文章的条理性，这也是写作教学中一种常用的写作方法。
3.4 合理的运用情景教学法
运用情景教学法进行教学可以实现语言应用和记忆的相互结合，教师为学生营造的学习情景可以使学生身临其境，十分有效地吸引了学生学习的注意力，对稳固学生的记忆达到了事半功倍的效果。同时，情景教学法给学生提供了足够充裕的发挥空间，由于每个学生的写作水平不同，通过情景教学法可以使不同发展水平的学生都能达到自己最好的状态。这种方法不仅仅有利于学生吃透教材，深刻理解英语文章的内容，而且有利于学生对知识进行最大限度的掌握。3.4 对已掌握的知识进行巩固训练
3.5 对已掌握的知识进行巩固
写作技能的形成并不是一朝一夕的，如果学生仅仅是单纯的阅读而不进行练习的话，大脑就会对知识产生遗忘。尽管老师创设了良好的教学情景培养学生的阅读兴趣，但没有学生的复习是无法将知识转化为长久记忆的。学生如果想将知识长期储存在大脑中，就必须在不同的情景下进行不断的练习，这时就需要老师引导学生对所阅读的内容进行复述。刚开始的初级阶段老师可以让学生对文章的本文进行大略地概况，随着学生能力的提高，可以让学生通过自己的理解用自己的语言复述文章的内容，通过不断的强化来提升学生组织语言的水平，从而促进写作水平的提高。
4 结束语
随着时代的发展和教育的改革和创新，“以读促写”是一种高效提升学生阅读和写作能力的教学方法，它不仅仅可以适应当前英语的灵活发展，更能适应我国的教学体质，值得广泛沿用。
参考文献：
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