李艳
广东省肇庆市高要区第一中学526100
摘要：初中英语教学中听说能力的是一项重要的发展指标，同时也是新课程改革中对初中生英语能力综合素质要求的重要内容。随着新课程改革的推进，英语教育从过去注重语言理解能力逐步转变为注重语言表达和听说能力方面来。通过课堂教学提高英语听说训练，需要结合更高效的教学方式方法，多模态教学因此也备受教育工作者的关注。本文对当前初中英语教学中听说活动的实施现状进行分析，并结合多模态教学在实践中的应用进行讨论，为教师教学提出更合理科学的教学模态选择，供各位教师参考。
关键词：多模态教学；初中英语；听说活动；应用实践
多模态教学这一概念在新课程标准中有着明确的定义。对多模态教学可以简单性的理解为，教师应充分考虑教学内容并结合实际教学条件，在教学过程中充分发挥不同类型教学用具的功能，使得教学内容更加丰富，教学形式更加多样化。而随着科技的进步和时代的发展，许多更加先进和多样化的设备被应用到教育教学中。英语听说活动教学作为英语课程的一个重要组成部分，其教学方式和方法与普通教学存在较大的差异，其不再仅仅局限于视觉教学，更多的体现出听觉特别是语言表达方面的内容。当前英语听说活动中，仍存在一些突出问题，如传统的英语教学中，存在教师唱独角戏，学生当听众等现象，以及在运用教学模态时不够科学合理等问题。
1.传统英语听说活动中的主要问题分析
1.1未充分运用多模态教学工具，忽视学生教育主体地位
在传统英语教学中，教师一直占据重要地位。许多教师在实际教学活动中，并未充分运用多模态教学工具，不少教师在实际教学中往往会忽视由于初中阶段英语，学生仍停留在以模仿为主的阶段这一问题。与语文学科相比，英语非学生的母语，因此学生在学习英语时如果没有介入听说训练，很难把握语言技巧，也就无法通过多重感官来领会语言的真谛。而由于教师自身水平和能力直接决定了教学质量，教师在传统课堂中，往往采用“我说你听”的方式来进行授课，而听说活动中，也习惯于借助教师的主体力量来完成授课，在整个环节教师扮演的是主导者角色，因而事实上的真正得到训练的却是教师，学生仅仅参与了“听”这个环节，并没有做到“说”。上述形式不仅容易导致学生产生倦怠情绪，对英语听说训练收获颇微，同时由于在整个过程中教师忽视了学生的主体地位，导致课程的设计无法有效激发学生对英语听说的兴趣，也就更不利于提升学生的训练效果，达不到授课目的。
1.2整个课堂教学缺乏专业素养，“中式英语”仍然普遍存在。
长期以来，无论是国内还是国外，学生听课的实质仍以模仿为主，这里的模仿不仅仅是模仿教师的思维，在英语听说活动中也模仿教师的发音。我国初中阶段英语听说活动开展初期，大部分教师都不具有国外生活经验，同时许多教师还是非英语专业出身，教师自身的英文发音多参照国内长期以来遗留的一些读物和上一代英文工作者的讲授，很大程度上由于口传心授模式，大部分英语教师所读和所讲给人留下的感觉是一种中国式的英语。虽然大部分教师对英语教学研究已经十分深入，在教育理论方面已经颇为细致，但无论其听说能力方面还是对话交流方面，与标准美式英语或英式英语发音仍存在较大差距，于是在教师授课时，这种语音会带给学生，另一种极端则是教师也因自身发音不够专业，在授课时往往可以回避英语讲授，尽量用中文讲课，这也给学生的听说训练带来困难。语言是一门需要交流的艺术，因此这种不准确、不够标准的语音会让学生对真正的标准的发音和语言产生误会，降低学生对英语学科学习的热情。进而在学习中出现“哑巴英语”或者“中式英语”的现象。
1.3模态选择过于单一或用法不当，导致学生无法融入课堂情境
初中英语课堂听说训练中，许多教师在教学模态的选择上缺乏科学研究，并没有充分发挥多模态教学优势，而仅仅是把自己所擅长的几种教学方式不分场合反复利用，这就造成了学生长期处于机械学习，并未真正进入学习状态。例如在教师指导学生进行阅读材料分析和回答时，组织学生之间对话训练。这一途径看似简单便捷，但存在巨大问题。例如，在学习球类以及have和has的用法时，学生之间互相询问对方：Does he has a basketball? Yes he does / No he does not.对话本身没有问题，这类训练对话缺乏情景，教学模态相对单一，教师在指导中不可能做到面面俱到完全凭借学生之间的理解。教师在整个过程中没有做到全面关注，导致学生无法真正带入角色只是进行机械重复，英语思维方式无法建立，进一步制约了英语听书能力的进步和发展。
2.多模态教学在英语听说活动中的实践与应用分析
通过对上述问题的分析可以知道，巧妙发挥多模态教学的优势，从学生听、说、演等多角度入手，为英语听说活动注入新的活力，可以提升学生的英语听说能力。具体的教学实践大致有以下途径。
2.1充分利用英文原版听力资源，从学生的听觉训练入手，让英语听力课堂更专业
原有英语听说训练因缺乏有效的资源而无法获取专业标准的英语听力材料。然而随着科技进步和时代发展，各式各样的多媒体设备和互联网走进课堂，教师在进行英语授课的过程中，面对曾经陌生和深奥难懂的发音和单词时，可以充分利用这些优质资源来解决学生的困惑。
例如，教师在组织学生训练听力时，可以利用网络上丰富的英文原版听力资源，或纯正的英语新闻广播，作为初中生英语听说活动中的英语听力材料，为学生提供与英语语言国家相近或相同的语言场景。学生通过听说活动，利用多媒体聆听这些纯正的发音，经典的英文原版材料，不仅可以纠正之前错误的以及不够标准的发音，同时还可以了解更多国外新的知识。模仿是人类的天性，因此学生在利用这些优质资源进行听力训练的过程中，会不由自主去模仿所听到的发音，从而进一步帮助学生纠正原先错误的发音方式，在语言表达方面逐渐形成标准的英语发音体系。上述案例充分说明，有效的利用网络资源，发挥原生语言环境优势，是通过多模态教学提高初中英语听说训练的重要方法。
2.2科学利用视觉教学资源，为学生创设更丰富的活动情境激发学习兴趣
在一般的课堂教学中，英语对话训练多为学生在老师指导下进行。而教师可以在这一基础上进一步拓展，将视觉资源融入到听说活动中，可以让教学情境更加丰富，为学生打造更为贴近生活的课堂。同时教师还可以借助各种可视化英语教学素材，引导学生可以模仿课件中的发音和语言语气，逐步训练自己的英语朗读能力，同时激发学生的学习兴趣。
例如，在进行英语听说训练时涉及到对各种动物的英语词汇识记和听说训练时，教师可以利用英语原版动画《the King of Lion》中的片段作为教学资源，利用视频编辑软件对该动画进行处理，还可以设计无声配音版本。在课堂活动中，首先为学生提供独立观看动画片的机会。学生观看片段后会不由自主模仿各种动物角色的发音，同时还能够认识其他动物的名称。然后教师可以组织有趣的配音模仿秀，让学生自告奋勇的对该动画进行配音和角色扮演，学生在整个活动中不仅展现了自己语言表达能力，同时还可以发现自己在表演方面的天赋，为日后学习提供动力。
又如在开展运动类词汇专题活动时，教师可以利用英语解说国外体育赛事或奥运赛事类视频，将视频进行处理加工后作为活动素材。学生课堂上可以观看国外专业的解说播报，同时还能自主发挥，创造性的为一场体育赛事进行解说。通过上述活动，学生不仅能够认识和识别该专题中出现的体育类单词，同时还可以接触不同语境下英语句子的发音变化以及语音伴随着情感发生的变化，达到知识与技能目标和情感教育相结合的教学目的。但是在对教学资源进行整合的同时，应注意合理安排活动内容，避免单纯为了追求资源利用而忽视学生的可接受性，同时也应注意不要出现“拿来主义”，对资源要进行合理的调配和改造再作为教学资源。
2.3巧妙利用表演教学形式，发挥多模态教学在活动表现力方面的作用
多模态教学不仅包括对资源的搜集利用以及对先进教学设备的使用，同时还包括了多元化教学方法的运用，舞台剧表演就是其中一个重要的途径。它打破了传统教学中的师生关系，让学生充分发挥了主观创造力，同时也为听说活动教学提供了全新的思路。教师在组织开展舞台剧时，既可以创造剧本，也可以利用现有的学生都熟悉的情景和角色来展开。
例如在组织学生进行交通工具专题训练时，可以利用儿童动画片《佩奇》的英文原版中乘坐不同交通工具剧集，通过角色扮演的形式由学生分饰小猪佩奇、小兔瑞贝卡、小羊苏西、小狗丹尼等剧中人物，先利用动画片来模仿它们的对白，而后结合对白内容加以升华，带入课程中所学到的词汇如bicycle、motorbike、car、boat等。同时还可以适当根据生活实际增加或者改变原有的情景，由学生体验不同角色性格和所乘坐交通工具的种类，为活动本身增添趣味性和实践性。
另外舞台表演的形式还可以借助一些国外经典戏剧片段，利用现有的视频资料，让学生进行情景再现舞台表演。学生会不由自主的把角色带入其中，从模仿发音，到模仿语音语调，再到最后实现突破和舞台剧的再创作，整个过程实质上就是在一步一步进行听说训练。上述两种形式都能够帮助学生丰富课堂内容，活跃课堂气氛，同时还可以增强学生的学习动力，提升英语听说活动的教学质量。在这里也要特别指出，针对世界不同国家和地区语言发音中存在的差异，教师应提前做好功课，将素材进行处理，同时在组织活动时及时为学生做好知识铺垫，让其提前认识到语言的地区差异性，从而实现发音的准确和规范。
结束语：
英语是一门兼具知识性和听说内容的语言类学科。英语在教学特别是听说活动教学中，应巧妙合理的利用多模态教学方法，将各种形式灵活运用，将重点放在学生的听说读写能力培养上，特别是侧重听说能力培养。同时教师在开展听说活动时，还应坚持以学生为主体，创设更生动的课堂环境，通过利用互联网上优质的资源，借助多媒体教学硬件设施，打造多元化课堂，帮助学生在学习环境中更好的获得专业化标准化的知识，实现听说能力的快速提升。
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