姚可琴
苏州市金阊外国语实验学校
摘要:随着社会的快速发展，教育也步入了高速运转时代，生活中发生的一些教育事件足以引起家庭、学校及社会的重视，教育家陶行知的生活教育理论主张教育者需要加快对学生关于生命与爱的教育的步伐。学校作为重要的教育者之一，帮助学生提升共情能力是教育过程中义不容辞的责任。激发学生热爱学习，培养学生健全的人格，树立学生优秀的品质，等等方面也是教师在教学中值得探索与实践的。
关键词:共情，共情能力，活动体验，有效提升
一、共情之含义
共情（Empathy），是由人本主义创始人罗杰斯提出的，也称为同理心，又被译作同感、同理心、投情等。卡科夫理论将人的共情水平分为五个层级：一：毫无共情反应，即完全忽视当事人的感受和行为；二：片面而不准确的共情反应，即理解当事人的经验及行为而完全忽略其感受；三：基本的共情反应，理解当事人的经验、行为及感受，但忽略其感受程度；四：较高的共情反应，理解当事人的经验、行为及感受，并把握其隐藏于内心的感受和意义；五：最准确的共情，即准确把握当事人言语传达的表层含义，亦把握其隐藏的深层含义及其程度。
二、共情能力之内涵
共情能力是一种能设身处地体验他人处境，从而达到感受和理解他人情感的能力。作为社会个体，学生都具有共情潜质，而个体能力存在差异的现实让教育者深知他们的潜能需要被挖掘，他们的共情能力需要被提升。来自于不同家庭的学生，由于生存环境，受教育程度等因素的影响，他们的共情能力自然不同，共情教育的缺失会导致青少年缺乏设身处地地认识和理解他人处境的感情能力，即缺乏“共情能力”。共情能力差的学生一般表现为以自我为中心、任性、不懂得尊重他人，缺少善心与同情心。从教育的长远观点看，这对一个人的健康成长，对社会的稳定和发展都是不利的，特别与如今提倡的“和谐社会”是相背离的。
因此学校教育在某种程度上应该以直击学生共情能力的提升为核心，有助于填充学生内心正向思想的空缺，有助于提升学生接受正能量的主动性，有助于最大程度强化学校教育的有效性。
三、共情体验之有效实践
（一）换位性叙述，共情体验达成有效表达
进入他人的精神领域，体现他人的内心感受是共情的两大特征。共情含有对对方的感受的理解和体会，同时也包含着“换位”的涵义。
学生在学习语言表达时如果能够结合课本知识站位自己的角度进行转换，这也是一种“换位”，从而达到体验的核心特点就是亲身经历，实地领会。五年级上册第二单元A new student的Fun time呈现的是一张教室图片，要求学生通过Ask and answer来运用Is there... in the classroom? Are there any...in the school? How many ...are there in the school?谈论教室，笔者以为，这样的设计是明知故问，每个学生都在知晓答案的基础上进行提问缺乏真实性，缺乏知识的生疑和生成。于是，在教学该板块时，考虑到前Grammar time已经实践操练了Ask and answer的过程，笔者将该板块改成两个部分，首先是Nancy’s classroom，其次以My classroom为主题，都进行看图说话。谈论Nancy’s classroom时是根据教材内容表达，没有感情色彩，纯粹练习语言运用。
My classroom主题是笔者主观设计的环节，这里的my不是学生现实中的自己，而是让学生来扮演乡村娃，穿上扮演的服装，呈现条件极差的教室，进行角色转换性表达：
This is my classroom.
There’s no computer in my classroom.
There’s no TV in my classroom.
There is only an old blackboard on the wall.
There are some old desks in the classroom.
There are not any chairs, but some benches.
There are not many lights in the classroom. It’s not bright.
幸福都是一样的，但不幸却各有各的艰难。不同的教室状况，不同的个体转换性体验，通过多个场景的呈现，学生内心有震撼，生活水平的差异，学习条件的差异，环境的差异都给学生带来了震撼，甚至不解，他们不理解为什么还有条件如此艰苦的地方，他们难以想象这样的条件下同龄人的学习和生活。
站位别人的角度，体验别人的生活，在生活中运用英语，运用英语来描述生活，在教学中实施陶行知的生活教育思想，细水长流的渗透往往都是来源于生活。
（二）珍惜来之不易，共情体验提升有效感悟
2020年遍布全世界的新冠疫情让人类遇到了极度难题，在病难面前，医务工作者是冲向战场的英雄，他们是坚守在阵地的勇士。作为教育者，要引导学生学会认知生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命，树立珍视和热爱生命的价值观。五年级上册第五单元What do they do? 主要涉及对职业的介绍和谈论。文中片段如下：
Mike：What does your father do, Su Hai？
Su Hai：My father is a doctor. He helps sick people.
共情能力的提升是学生个人品质的提升，不只是学科知识；共情能力的提升是学生爱国思想的提升，不只是对别人的赞赏。学会感恩，也要感悟，更要表达感想。
思想教育在学科中的渗透一直都是教师重视的一部分，我们不必强求每一位学生都能达到共情能力的最高境界，但是作为教育工作者，我们应该坚守共情教育的信念，坚信用自己的真情和努力，通过润物细无声的丝丝渗透，提高每位学生的共情水平。教师们能够在教学中积极运用共情体验传输共情教育，提升学生的共情能力，我们相信学生获得的不仅是知识，更有健全的人格和优秀品质，必将成为社会主义有用人材。
参考文献：
[1]教育部. 2012. 义务教育英语课程标准（2011年版）[M]. 北京：北京师范大学出版社.
[2]陈新燕.共情教育---教师义不容辞的责任. 新课程 教育学术.2009年第17期