孟琪
广东省韶关市惠民北路406号广东北江实验学校
【摘 要】 随着新课程改革的不断深入，培养学生的核心素养已成为一项重要任务。阅读是初中英语教学的主要内容之一，教师应在阅读教学中渗透英语学科核心素养，将核心素养的理念落实到教学设计及实践之中。本文将结合教学实例，探讨在初中英语阅读教学中培养学生核心素养的实践途径。
【关键词】 初中英语 核心素养 阅读教学 教学实践
一、英语学科核心素养的意义与内涵
（一）英语学科核心素养的概念
《普通高中英语课程标准（2017）》指出：学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。语言能力、文化意识、思维品质和学习能力是英语学科核心素养的四要素。
（二）核心素养在英语阅读课程上的体现
1. 体现在英语阅读课程目标上
《义务教育英语课程标准（2011）》提出义务教育阶段英语课程的总目标：使学生通过英语学习形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展。
2.体现在英语阅读课程理念上
通过阅读，学生可以学习中外优秀文化，更好地在了解世界的同时传播中国文化，培育中国情怀。学生在阅读过程中，可以提升跨文化沟通能力、思辨能力和创新能力，形成正确的世界观、人生观和价值观。
3.体现在英语阅读课程要求上
通过阅读巩固和提高学生的英语语言技能，培养学生的逻辑思维能力和分析能力，增强对文化差异的敏感性，并扩大知识面，进而提升其人文素养。
二、初中英语阅读教学现状
目前学生在阅读方面存在以下常见的问题：
（一） 词汇量不足，语法基础弱
初中生的英语水平尚处于初级阶段，词汇量和语法知识的不足，加上对文章背景知识积累的不充分，导致他们阅读文章的速度受限，阅读效率降低。
（二） 缺乏对阅读的兴趣
由于自身存在英语基础不扎实的内因，再加上教学设计不合理的外因，学生难以对英语阅读产生兴趣。
（三） 缺乏阅读技巧
在初中阅读教学中，培养学生养成通过上下文来推测词义的能力、分辨文章主要信息和次要信息的能力、恰当运用寻读或者略读等方式，都可以提高阅读效率。
三、基于核心素养培养的初中英语阅读教学策略
（一）创设教学情境，激发阅读兴趣
1. 利用读前导入创设情境，激活背景知识和生活经验
以人教版《新目标》七年级上册Unit 6 Do you like bananas? 的阅读课为例。Section B-2d是一篇关于运动之星一日三餐饮食习惯的阅读材料。上课之前，恰逢学校一年一度的校运会。教师利用学生的校运会影像资料和班级微博等素材作为导入，引起学生兴趣，引出校运会和本班“校运会之星”的话题。
2. 借助读前导入引出话题，激发阅读兴趣和学习动机
以人教版《新目标》八年级上册Unit 3 I’m more outgoing than my sister.为例。教师通过课前小调查，评选出2位班级“人气之星”，让大家谈谈对他们的印象，并请其中一位在课前录制一段介绍好友的录音。听力材料由该生自己编写，营造出真实的语境。教师要求学生带着“Who’s her best friend?”的问题听该录音，目的在于引起学生的好奇心，促使他们认真完成听填信息任务。
（二）丰富教学活动，培养思维品质
以人教版《新目标》八年级上册第七单元Section B的阅读材料Do You Think You Will Have Your Own Robots?为例。
教师将本节课的主线设计为“A journey of discovering robots（机器人的探索之旅）”，将读前、读中和读后三个环节设计为“Meet with robots(走近机器人)”——“Know more about robots(探索机器人)”——“Imagine robots(畅想机器人)”，并设置多种教学任务培养学生思维的发散性、敏捷性、逻辑性和创造性。
1. 巧用头脑风暴，培养思维的发散性
在读前采用Brainstorm的方式，要求学生说出所知的机器人的外形，有利于发散性思维的培养。
2. 采用限时阅读，培养思维的敏捷性
在快速阅读环节，要求学生采用Skimming 的方式，限时完成课本2b任务：匹配各段所提及的相关问题，以培养学生思维的敏捷性。
3. 利用思维导图，培养思维的逻辑性
在细节阅读环节，要求学生完成关于机器人功能的思维导图，帮助学生培养逻辑思维。
4. 运用联想想象，培养思维的创造性
在读后的Group work活动中，要求学生以小组合作的形式设计自己心目中的机器人，描述机器人的名字、外貌、功能和对它的看法，有助于培养创新性思维。
（三）深度挖掘教材，增强文化意识
文化意识是指对中外文化的理解和对优秀文化的认同。文化意识的培养有助于增强学生的文化自信、民族认同感和家国情怀。教师应在阅读过程中启发学生围绕文本中的人物及其励志故事进行思考，使他们在阅读中得到情感的升华和人文素养的提高。
1. 读前——感知文化
以人教版《新目标》九年级Unit 9课文Sad but Beautiful为例。教师播放两个版本的《二泉映月》，要求学生带着“Which one did the writer hear?”的问题进行后续任务。
2. 读中——理解文化
先让学生采用归纳和寻找主题句的方式获得文章各个段落的大意，初步梳理文章主线。再让学生分段进行细节阅读，让学生对篇章段落间的递进关系以及每个段落的总分结构有更深的理解。
3. 读后——内化文化
通过深层阅读，引导学生欣赏中国传统音乐之美、感知音乐所表达的情感；感受中国传统音乐的价值，树立民族文化自信。
（四）指导学习策略，提升学习能力
研究表明，培养学习策略最有效的途径是把方法和策略渗透到教学中。除了使用直接讲解的方法外，教师还可通过间接渗透或学生相互交流等方式，介绍和示范不同的英语学习策略。
1. 读前的“引导者”
课前播放新西兰旅游宣传短视频，引出该课话题Travel。并提问学生“What should I prepare for a travel?”让学生进行头脑风暴，引出子话题：目的地，出行计划，交通和天气。在读前活动中，以旅游APP作为主线和载体，逐步引导学生回顾相关词汇和句型，搭建“脚手架”，为读中和读后步骤做铺垫。
2. 读中的“指导者”
本课的阅读材料选取了中考题型阅读理解“A篇（应用文阅读）” 和“C篇（配对阅读）”。笔者通过旅游APP中的游记引出新加坡公共交通系统的应用文，要求学生在阅读时标注关键词。要求学生小结应用文阅读的特点，讨论总结解题思路和技巧。
3. 读后的“分析者”
在读后环节，笔者设置了旅游计划的写作任务，并以思维导图的形式帮助学生再次梳理本课重难点，理清写作逻辑。堂上写作后，展示部分学生作品，并现场点评。
四、结语
学生的阅读能力对其核心素养的提升有着重大意义，是学习英语的关键。教师应坚持以新课程教育理念为指导，有意识地将核心素养的培养融入初中英语阅读教学过程中。以实现英语学科核心素养为目标，结合学生实际设计合理的英语教学方案，打造高效的英语课堂，为他们的终身发展奠定基础。
【参考文献】
[1] 教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京:人民教育出版社，2012.
[2] 教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京:人民教育出版社，2018.
[3] 王蔷.核心素养背景下英语阅读教学问题、原则、目标与途径[J].英语学习（教师版），2017(2):19-23.