陆勤芳
合肥市屯溪路小学滨湖校区
摘要：文章介绍了笔者在参加所在学校——屯溪路小学“博雅学堂”学术节的活动过程中，基于对新《英语课程标准》中描述的英语课程理念的思考，提出结合本校的育人理念，在英语课堂上落实学校 “博雅精神 儿童世界”的核心价值观，进一步培养学生“求是、独立、平等、博爱、自由、担当”的价值品质。
关键词：英语课程理念；博雅学堂；六大品质
一、“博雅”的英语课堂是真实的课堂，是师生间一种民主、平等的对话课堂
人的关系的品质决定了教育的品质。重构新型课堂，师生关系的重建是一个重要的维度。在新型的课堂中，师生间是一种民主的、平等的对话关系，一种“我——你”关系。如果课堂教学是一种发现之旅，那么师生就是相互陪伴、一路同行的。张清华老师在教学外研版六上Where did you go? 时，以自己的度假经历为情境介绍相关美食和地点，师生在交流的过程中，有一名学生说自己喜欢“韩国泡菜”，可是不会用英语表达。这期间有学生就闹着说：就叫“韩国泡菜”。显然这意外的生成引起了学生们极大地兴趣，大家都想知道正确的表达是什么，可是意料之外的是，我们的张清华老师也不知道，但她却非常诚恳并大方的说出自己也不太了解，并表示课后将会查阅字典找出答案。这时，班里的一名男生突然站了起来很熟练地说出了该表达：South Korean kimchi。而张清华老师的反应并不是像我们认为的那样，因为听到答案觉得不如学生丢丑而面红耳赤，相反地她却竖起了大拇指，表示对该学生的赞赏，并让同学们下课一起查一查、找一找自己喜欢的菜肴的英语表达。正是在这个意义上，我们说这样的课堂是真实的，它是一种人与人之间敞开心扉，一种充满了关爱与温情呵护的课堂。也就是在这样的课堂上，我们说“教学相长”，而不是让学生的话语权消失在老师“犀利的”眼神里。
二、“博雅”的英语课堂应该是学生思想自由，独立自主，敢于担当的“学堂”
课堂是教育理论与实践的交汇点，这里既是生成教育智慧的沃土，也是实现教育梦想的舞台。迄今为止，课堂教学已发生了翻天覆地的变化，我们的课堂由最早的“讲堂”慢慢或者很大程度上变成学生学习的“学堂”。在英语课堂中，口语交际活动在学生学习英语的过程中扮演着重要的角色。在平时的课堂教学中，学生除了学习教材内容之外，教师还需要积极地为其创设机会和平台，让学生围绕熟知的语言主题进行“说”的练习。但是在英语口语教学中普遍存在着这样一些问题：1.学生不敢说。小学生天性活泼、纯真，在课堂中往往敢于表达自己的观点和想法。但是随着年龄的增长和学习内容的不断深入，越来越多的学生在英语学习时有羞怯感，总是担心自己的发音不标准，或者用错时态而被大家嘲笑，所以渐渐害怕说英语，哪怕心里想的是正确的也害怕开口。这样，说得少了更没有自信心。2.学生想说却没有机会说。一个班级的学生，语言水平发展层次不同。因此，有些课堂看似流畅，其实只是几个学生在唱主角，其他大多数学生沦为“看客”。3.学生为“说”而说，并非真正意义上的交际。说是说话者思想和情感的自然流露。在英语学习过程中，学生常常“被说”。
有些学生的表达只是背了些对话、课文，没有将所学语言知识内化为自己的语言。
那么如何在课堂上发挥学生学习的主动性，将课堂的话语权交给学生？这就需要老师打造一片可供学生思想放飞的空间，给学生自主学习的机会和独立思考问题的时间，大胆的放手课堂，让学生承担起自己学习的责任和义务。
三、“博雅”的英语课堂应该是师生秉承实事求是的态度，以博爱的胸怀求知的“学堂”
课堂是什么？课堂应该是传授知识的场所，而且更应该是探究知识的场所。 “师者，传道、授业、解惑也。”唐代大文豪韩愈在他的《师说》中为教师确立的这样一些职责和角色，一直支配着教师的行为。许多教师至今在课堂上也基本上是按照这样的角色要求来规范自己的，认为只要在课堂上传授了知识，把“术业有专攻”的学识传递、授予学生，自己的职责也就完成了。在这里，教师要明了：知识不只是“名词”，更是“动词”，通过主动探究，动手、动脑、动口、动手获取的知识，才是掌握最牢固的知识，才是最能有运用空间和价值的知识。
新《课标》中关于文化意识的要求：“在教学中，教师应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围。在起始阶段应使学生对英语国家文化及中外文化的异同有粗略的了解，教学中涉及的英语国家文化知识应与学生的学习和生活密切相关，并能激发学生学习英语的兴趣。”周筠老师在执教外研版四上 People and Places 的一篇拓展阅读课时，主要通过不同教学环节，了解、介绍英国、美国、中国这三个国家在环境、国家标志物、饮食等方面的特点，渗透对异国文化习俗的了解，从而增加学生对英语文化的理解。而在以往的传统的英语课堂上，老师对课文教学只重视读准、理解课文，掌握单词的读音、意思和能够表演课文，对于文本教材中的一些异国文化不予接纳，甚至提出较武断的带有教师个人感情色彩的评论。而在本节课上，周筠老师以教材为载体，深度挖掘其体现出的英文文化，使课文教学不再空洞，使学生学习更有深度。课在一开始的导入环节让学生唱英文歌曲，使学生在演唱优美歌曲时自然地感受着旋律的优美，体会着歌词的含义，体验着英语歌曲与中国歌曲的不同，从而达到渗透西方歌曲文化的目的。在新知识的巩固环节，其中有一个任务是让学生选择自己喜欢的国家并介绍这个国家的首都、食品、著名景点、珍惜动物等内容，这个时候学生们就中国的食品和美国的食品哪一个更好产生了辩论，周筠老师并没有立即制止学生们辩论的行为，也没有给出自己的观点，而是将全班学生根据学生支持观点的不同分成两大队，让学生们在组内讨论、收集意见。周筠老师则在旁边巡视，并提供给他们中肯的意见，还有几个学生在得到老师的允许下，来到讲台边的电脑上搜集信息。虽然辩论的结果是中立的，但是正是在这样的学习过程中，不仅推进了语言的累积和掌握，同时进一步加深学生对中、美食品文化的了解。所以在该课最后的产出环节，学生在围绕这几个国家的文化进行写、说、交流的活动时，对这四个国家的基本情况已经掌握得比较扎实了。
今天，我们需要在反思旧有课堂教学得失的基础上，建构新型课堂，重建教与学的新秩序。我们教师需要基于自己的教育哲学和教学主张，与学校的育人理念相结合，进行具有智慧挑战的教学创新和尝试。
参考文献：
［1］中华人民共和国教育部制定.《义务教育英语课程标准》. (2011年版)
［2］秦贤.《学生学习内容疑难问题解析》.(长春): 东北师范大学出版社, 2012.5