刘永春
福建省龙岩市上杭县第五中学 364200
摘要：随着教育的改革，教学体制的不断完善，高中学生的学习任务也不断加重。近些年来越来越多的教学模式方法层出不穷，将互联网和教学内容结合的模式是现代教学主要运用的模式之一。网络的发展不仅仅方便了人们的生活也渗透于人们的工作和学习，在高中生物课堂上使用多媒体教学能够将抽象的生物知识转化，可以辅助学生学习生物知识，让抽象的生物知识变得直观化和形象化，增强了学生在学习生物过程中的趣味性和引导性，降低了学习的难度，保证授课质量。
关键词：互联网+；信息技术；高中生物；
引言：生物学科是以研究生物生命现象规律和生命活动轨迹的自然学科。由于高中生物知识点较多且最为抽象，教师的口头讲述和灌输式教育模式无法让学生身临其境的体会到生物学科的特点，这导致了学生的生物学习成绩无法提高，生物教学面临极大的挑战，从而，教师应该根据实际情况改进教学方法和教学手段。基于此，“互联网+”背景下信息技术在高中生物教学中的应用有着十分重要的地位，本文将以高中生物教学为框架，分别从在课堂中运用互联网的优势以及应用方法俩个面做以阐述，希望能够帮助高中教师提高生物课堂的教学水平。
一、在高中生物中运用“互联网+”、信息技术的必要性优势
所有的学习都是需要以理论为基础在实践之下得以验证的，生物学习也不例外。但由于生物这门课比较抽象化，复杂的生物学科学习需要学生运用空间思维的想象和超强的理解记忆能力，这就导致许多同学无法达到知识理解这个层面，继而只能采用死记硬背的方法来学习以应付考试内容。但是错误的学习方法会导致学生对学习生物课失去兴趣，产生畏惧心理，长此以往发展下去，生物的学习成绩必将下滑。
在高中生物中运用“互联网+”能够使得学习过程化，比如说在学习“物质的跨膜运输”，教师可以将自由扩散、协助扩散。主动扩散这三种扩散方式利用多媒体技术将物质跨膜运输的过程做成动画，运用类比的方法进行学习，举例说明跨膜运输的特点和对细胞的意义。运用多媒体教学能够使学生更加直观的看到物质跨膜运输胞吞（接触、凹陷、包围、分离）和胞吐（包围、移动、融合、排出）的过程。
从学习生物到理解生物在到掌握所学习的生物知识，这就是一个过程化的学习。通过互联网建立生物知识学习模型能够使得学生对知识的理解能力增强，将抽象的生物学知识转化为形象的可看得见的生物，激发学生的学习兴趣和求知欲望，提升了学生的想象力，在理解中掌握抽象知识，使教学目的达到最优化。
二、在高中生物中运用“互联网+”信息技术的应用方法
1、根据教学提纲，制作生物教学课件
通过网络上的图片、视频、动画结合教学提纲和教案内容，制作教学PPT。一方面可以激发学生的学习兴趣，另一方面还可以提高教师的教学技能，加强教师的综合教学水平。
比如说在学习“遗传因子”这个知识点，教师可以将孟德尔的豌豆杂交的实验过程制作成动态图，用动图来解释分离定律。课后利用孟德尔第一定律的“假说--演绎法”和“统一归纳法”来分析我国的水稻杂交技术，加深学习印象。
2、利用网络信息进行教学
教师应该利用有效的资源进行合理教学，在运用网络信息技术进行生物教学时需要以学生为主根据学生的实际情况出发，以课本内容为基础，增强学生学习知识的能力。
3、利用互联网平台促进课外学习
运用互联网教学不仅适用于课堂中，在课外也同样如此。教师可以利用微信、QQ建立学习小程序，根据课堂内容做出导学案，让学生养成课前预习、课后复习的习惯。在小程序上设计和课堂内容相关的练习题，不仅可以加强知识巩固知识，更是培养学生自主学习的能力。这个过程学生能够根据自己的学习层次选择自己的学习方法，提高学习成绩。除此之外，学生还可以在小程序上交流学习心得，随时解决学习中遇到的困难。利用互联网平台进行生物学习整合，对学生提高学习成绩是非常有必要的[1]。
为了加强教学结果，教师需要在教学过程中做好引导，通过课件制作的衔接，引导学生在学习过程中的思考能力和思维开发性，从而扩展高中生的思维能力，养成善于思考、勤于思考、乐于思考的良好的学习习惯。在高中生物教学中运用互联网+信息技术时需要注意教师要根据实际教学出发，抓住教学重点，切勿天马行空。因为高中生的理解能力有限，所以扩展知识时需要范围性扩展，不能脱离或者超出教学大纲和学生理解范围。除此之外，因为每个教师对互联的掌握程度不同，就会导致学生接收知识出现差异，学校应该积极组织培训教师的教学技能。
结束语：总而言之，作为教师应该紧跟时代的发展，不断创新讲课方法和思路，实践中得到能够适应现代教学任务的教学方法。高中生物的微观知识比较多，比如说细胞的分子、结构、增值、分化、癌变、衰老和凋亡都是学生学习的难点和重点知识，因此教师可以根据实际教学情况出发，在课堂上运用互联网技术，提高教学质量。优化课堂教学结构，从而取得良好的教学成果。
参考文献：
[1]魏忠.浅谈信息技术在高中生物教学中的有效应用[J].都市家教·下半月.2016（02）：1.