金香兰
瑞安市塘下中学
【摘 要】学生被动听讲现象在目前习题讲评课堂中仍然比较普遍，笔者尝试将学生个体差异转化为教学资源，建立“学生互助型”的讲评课教学模式，既充分调动学生学习自主性，又能增加课堂中学生的有效参与度，从而提高习题讲评课的教学效果。
【关键词】自主性；个体差异；小组合作；学生互助型
为了在试题讲评课中真正落实高中生物新课程标准倡导的“面向全体学生的自主、合作与探究”教学理念，将学生由被动的学习者变为主动参与的学习者，笔者在所任教班级中试行学生互助型试题讲评课课堂教学模式。
（一）课前学生的自主订正及分析
将错题分析的主动权还给每位学生，学生才是错题的主人以及订正任务的主体。回发答卷同时给每位同学附上一份“自主订正情况登记表”，主要包含以下4个方面：①选择题方面订正存在困难的题目②非选择题方面订正存在困难的题目③失分的选择题部分，你的疑难知识点④失分的非选择题部分，你的疑难知识点。登记表有利于督促和引导学生在习题讲评课前对自己的错题情况进行深入细致的自主分析与订正，找失分原因、明确薄弱知识，从而使学生带着反思与问题进入课堂，学习目标更加明确。
（二） 课堂中的学生互助与教师点拨相结合
从自主订正情况登记表的反馈中发现，学生间差异是普遍且巨大的，实施“学生互助型”的讲评课教学，可将学生个体间差异转变成有利于教学的宝贵资源。此模式下课堂教学主要包括四个环节，分别是教师抽查环节—组内互助环节—组间互助环节—教师点拨环节。
1．教师抽查环节
本环节教师从学生自主完成订正的题目中筛选有“代表性”题目即错误率高或典型错题进行依次抽查，原则上是：每组抽查1~2位同学，要求被抽查学生必须详细说明解题的思路，抽查对象优先选择自觉性较差的学生。虽然这种“抽查”需要花费较多的时间，会一定程度上减慢教学进度，但在该模式初期抽查环节必不可少，因为它能够很好地惩戒那些敷衍了事的学生，使他们树立实事求是的学习态度。
2．组内互助环节
小组各成员发挥各自优势互助答疑。首先让全体学生了解程序、职责与要求：4人经商议确定本组的小组长、记录员、纪律员、发言人。组长任务是根据各成员的订正情况进行统筹安排互助顺序，即哪些题目优先讨论和解决；纪律员负责维护本组秩序；发言人负责汇报互助成果；记录员负责如实记录互助结果。着重反馈以下4点：①选择题部分，组内互助解决的题目②非选择题部分解决的题目③选择题部分，尚未解决的题目④非选择题部分，尚未解决的题目。教师对各小组表现进行过程性评价，主要对小组合作秩序、各成员参与度等方面。
3．组间交流环节
记录员将本小组尚未解决的题目写在黑板上，然后由其他小组通过举手方式抢答，抢到答题权并能正确分析题目的小组获得加分。为了客观准确评价小组互助的效果，即抢到答题权的该小组成员都会，答题人由该问题的提出小组指定或教师指定。通常学习懒散、基础薄弱的同学被选为指定答题人的概率相对较高，因此使这些学生产生一定的危机意识，为了自己和小组的着想，他们就会认真投入小组合作中，虚心请教其他成员，形成互帮互助的良好学习氛围。组间互助订正情况汇总以下3个方面:①小组名称②组内互助未解决的题目（即需要求助解答的题目③帮助其他组解答的题目。
4．教师讲评环节
该环节主要针对在组间交流环节提出但尚未得到完善解决的疑难问题，因此教师在该环节前需及时在黑板或备课本上做好记录并汇总。这些疑难问题的讲评，教师重在诱导、点拨，尤其应该侧重于解题突破口、解题方法和技巧上的点拨与启发，同时加强这些类型题目的变式训练，使学生能够做到真正理解和有效落实，
实现举一反三。
（三） 课后制作自己的错题集
为提高讲评课的课堂教学效果，需要将课堂向课后拓展延伸，布置相应的任务：譬如制作自己的错题集，在整理过程中学生除了能厘清知识点和解题思路外，还能进一步将相应知识与解题方法内化到自己的知识与技能体系中。
三、实践的反思
学生互助型讲评课教学模式让学生成为学习主体，学生之间良好互动成就了生动、有效的课堂。总结以学为主互助型课堂教学实践，得到以下几点启示：第一，重视学生个体之间的差异，创设条件使之成为有利于课堂教学的宝贵资源；第二，教师需要加强对课前学生自主订正的引导与督促；其三，建立一套相对精细和完善的学生个人评价机制，以督促学生更好地参与小组合作与组间交流。
参考文献：
〔1〕孙庆兴.谈如何提高生物学试卷讲评的效益[J]. 生物学通报，2009，44（4）：45-47.
〔2〕汪小丽.以学生为主体的高中生物教学模式探析[J]. 才智，2011,（26）
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