宗红梅
江苏省扬州大学 225127
摘要：本文以初二年级63名学生为调查对象，采用分班授课、英语测试、面谈等方式，探究初二阶段学生自主学习的倾向性以及对英语学习的影响。结果表明：1）初二年级学生能较为主动地自主参与英语学习； 2）教师的授课方法与学生的自主学习能力之间具有一定的相关性；3）初二年级学生自主性程度的高低与英语学习成绩呈正比。
关键词：自主学习；自变量；因变量
一、引言
自主学习应当贯穿英语学习的始终，它是语言学习中极为重要的要素。然而，由于长期受行为主义影响，英语教学仍然停留传统的教学模式，即“满堂灌”，老师一昧地讲解单词，词组，语法等低效益水平上。国外学者霍尔克认为：“自主学习是学生自我管理语言学习的能力，即自己确定学习目标，选择合适的学习方法，决定学习内容及其进度，监控学习过程，以及自我评价。”而我国著名学者文秋芳认为：“管理策略是学习者为了有效地组织和安排学习活动所采取的行动和步骤。”综上，笔者认为英语活动中的自主学习可以这样理解：第一，英语学习不应该仅局限于课堂学习，同时应包括课外生活中与英语相关的活动；第二，自我管理语言学习的能力即是学生要发挥主观能动性，自觉主动地学习；第三，教师在自主学习中发挥的作用应该是辅助性的，学生不完全依赖老师知识的讲解，而教师需要做的是传授给学生科学的学习方法。为此，笔者在前人的基础上，以初中二年级学生为调查对象，采用分班授课，英语测试、面谈等工具，探究初二年级学生自主学习的程度与英语成绩高低的相关性。
二、研究方法
1.问题设置
该研究拟回答以下两个问题：1）初二年级学生英语自主学习的程度总体倾向如何？2）自主性程度的高低与英语成绩之间的相关性如何？3）在学生自主学习的过程中，教师扮演何种角色？
2.调查对象
63名初二2班（32人，男女比例1.2：1）和3班学生（31人，男女比例为1.1:1）参与了本次案例研究。选择初中二年级学生为调查和比较对象基于以下原因：一方面初二年级的学生在经过一年的中学学习之后，在家长，老师，个人及多方面因素的影响下，已基本形成适合自己的学习方法；另一方面，考虑到初二（2）班和初二（3）班学生英语学习整体水平相当，利于结果的准确性。
3.调查方法
分班授课，英语测试，面谈
三、研究过程
在初二(2)班，笔者采用了传统的教学模式，即主要以教师讲授为主，老师直接向学生传授知识，学生认真倾听老师所讲内容并做笔记。
在初二（3）班，笔者着力打造自主学习课堂。
案例回放：
Teaching Content: 8A Unit 1 Friends (Study skills)
Preposition:
在新授课之前，老师布置好预习任务，包括单词，词组，句型；
在开始上课之前，安排学生以4人为一组，对面而坐。
Major Steps
Step 1 Revision
T：Write down what we learned yesterday including some new words, phrases and expressions.
Instructions: time given is 3 minutes; no remind from the teacher.
Justification: 在新授课之前，老师首先是花三分钟让学生自己回顾已经掌握的内容。时间一到，四名学生一组，互评、交流、完善。通过这一环节，所有学生都高度参与其中，享受其中，同时激发学生的英语学习兴趣。
Step 2 Free Talk ---- talk about your best friend
通过这一环节，教师让学生自由讨论，有利于激发学生的学生发散性思维。同时老师把重点句型板书在黑板上，起到提示作用，学生们可以自行学习借鉴。
Step 3 Presentation (新授Study skills)
1)利用多媒体，老师在白板上呈现一些学生熟悉的明星图片，让学生讨论，说说他们的外貌。
2)T: We can use these words to describe people’s looks. Now can you tell me some words that we use to describe people’s feelings? 尽可能多地说出描述人们情感的形容词， 如：sad, happy, bored, interested。
3)小组活动，用10分钟的时间分类写出描述外貌、性格、情感、职业等词汇，进行小组竞赛，看看哪个小组写得既多又正确。
Justification:学生自主学习，讨论，思考，总结，归纳，真正做到将课堂还给学生，充分发挥学生的主观能动性。
Step 4 Practice
1)四人一组画图词汇树来记忆更多的词汇：Now please work in pairs. Draw your own vocabulary tree and put the words into different groups, e.g. jobs, places and feelings.
2)展示优秀作品
Justification: 在这一环节中，教师充当引导者和帮助者的角色，学生是课堂的主体，通过思考讨论老师抛出的问题，有利于激发学生的发散性思维和提高自主学习合作能力。同时，不可忽略的是同伴在学习者自主学习过程中的作用。
四、研究结果与反思
以上实验研究对英语教学具有一定的指导意义。1）在初二（3）班的词汇课中，学生通过词汇的分类来达到记忆单词的目的，词汇分类教学对于单词的记忆是一个非常好的方法。此外，在实际的课堂教学中，我们应该结合初中学生的特点，在词汇学习中给学生充分的时间讨论，归纳，整理。体现“自主、合作、探究”的理念；2）自主学习并不意味着学习者完全脱离教师和同伴而孤立地开展学习活动，必须依靠一种轻松、和谐、互助的人际氛围来发展。在平时的语言学习过程中，教师应有意识地加强的学生自主学习意识，启发并引导学生运用自主学习策略增强自主学习能力。 “授人以鱼不如授人以渔”，传授给学生科学的学习方法以此提高学生的自主学习观念，不仅可以促进外语学习，而且可以激发学生内在的学习动力； 3）作为教育研究者，只有在充分发挥学生自主学习的意识和能力的同时，创设优良的自主学习环境，解决好“学什么”、“在哪学”“向、和谁一起学”等方面的问题，才能给学生更多自主学习的可能。
参考文献
[1] 唐玉玲。对当前普通高校学生英语学习自主状况的调查与分析[J]. 长沙铁道学院学报，2011（4）：97-99.
[2] 文秋芳. 英语学习策略[M]. 上海：上海外语教育出版社. 1996.