刘纪华
义乌市群星外国语学校
［内容摘要］本文尝试着从课程开发、课堂教学和教学评价等三方面聚焦于落实家国情怀这一核心素养。课程开发、课堂教学和教学评价在落实和发展家国情怀过程中，三者不仅是单列的三个环节，也是教学实践整体的部分，这三者是相融一体的，所以本文称之为“三位一体”落实家国情怀。
［关键词］核心素养，家国情怀，课程开发
新的历史课程改革将培养和发展学生的历史学科核心素养作为目标，历史学科核心素养包括唯物史观、史料实证、时空观念、历史解释和家国情怀五个方面，本文尝试着从课程开发、课堂教学和教学评价等三方面聚焦于落实家国情怀这一核心素养，即“三位一体”落实家国情怀。
一、课程开发：贴近学生生活
家国情怀素养的落实是通过历史学习和探究，学生能够发现历史上认同家乡、民族、国家的文化，认识社会主义核心价值观的历史依据，从而具有对祖国和人民的深情大爱；同时，学生能够确立积极进取的人生态度，塑造健全的人格，树立正确的世界观、人生观和价值观，为将来学习、工作和生活打下基础。[[[] 中华人民共和国教育部制定.普通高中历史课程标准[Z].北京：人民教育出版社，2017年：43.]]新课标强调历史课程资源是多样化和特色化，并鼓励地方和学校加大地方校本课程的开发与实施。那么，课程开发该怎样具体落实家国情怀的？下面以自编《中国文化遗产在金华（上篇）》为例谈谈。
《中国文化遗产在金华（上篇）》属于知识拓展类。课程内容充分利用乡土资源，贴近学生生活，并立足于乡土教育，发展和培养家国情怀。
首先，课程精选金华地区的国家级非物质文化遗产为教学内容，分别从民间文学、传统戏剧和传统曲艺等九个单元介绍金华地区的国家级的文化瑰宝，通过本课程的学习，学生较深入的了解家乡的传统文化，从而更客观更准确的认识家乡文化，并在此基础上形成对家乡文化的认同、热爱和传承。
其次，以家乡传统文化为切入口，培养学生对传统文化的兴趣，引导学生拓展深入了解祖国其他传统文化，感受祖国文化的源远流长，博大精深，增强对祖国文化的认同，对伟大祖国的认同，对中华民族的认同，增强文化自信和民族自豪感，从而增强学生的服务于国家、民族和社会的历史使命感。
最后，我们教育强调培养学生的人文精神，核心就是对人的关怀，我们在培养学生对人的关怀之时首先要对学生关怀，课程开发的资源来源他们的身边和生活，这样洋溢着人文气息，使学生在轻松愉悦氛围中学习。只有在充满人性关怀的阳光里才能孕育出富有人文素养的种子。这样有利于学生确立积极进取的人生态度，塑造健全的人格，树立正确的世界观、人生观和价值观。教育的本质是培养学生，发展学生，这些素养对学生的将来学习、工作和生活至关重要，这也是家国情怀落实的最终归属。
二、课堂教学：“情境”引领学生
新课标提到：历史是过去的事情，学生要了解和认识历史，也是强调在教学过程创设历史情境，实施情境教学，让学生在体验感悟中学习。因此，在课堂教学过程中，需创设生活情境、社会情境、学习情境和学术情境，引领学生在历史情境中展开学习活动，对历史进行探究。下面以《走向社会主义现代化建设新阶段》一课为例简单分析。
《走向社会主义现代化建设新阶段》这课政治概念多，专业术语强，学生学来较无趣。笔者在设计这堂课当中，从探究义乌小商品市场的发展历程的角度，从我们身边的这个切口来了解中国的改革开放的深化和社会主义市场经济体制的建立，义乌小商品市场发展风雨历程其实就是我国改革开放和社会主义市场经济体制建立的见证。通过学生身边的社会和生活中事例创设生活情境，实施情景教学，让学生体验感悟中学习，以生为本，发展和培养家国情怀。
首先，本堂课专业术语较强，如社会主义市场经济、现代企业制度、所有制结构和公有制实现形式等等，对学生而言都比较抽象、陌生、难理解，学生与历史产生距离感。现在用学生身边的义乌小商品市场发展历程与本堂课的内容相结合，创设生活情境，无形中拉近学生与历史的距离，不仅使抽象的历史概念和历史术语不再陌生，而且还培养学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，激发学生学习的内在动力。
其次，实施情境教学，教师不是直接讲述，学生也不是单纯的被动接受，而是在情境中体会和感悟，从知识为本、书本为本转化为以过程为本、以生为本，这样顺应了学生认知心理和认知需求，真真做到从学生角度出发，以生为本。生活情境来源于学生生活，贴近学生的身边，紧张的课堂变得轻松愉快，从学生的心理上给予关爱，有利于培养学生的人文主义，有利于培养学生的健康心理和塑造健全的人格，为将来学习、生活和工作做准备。
最后，把义乌小商品市场的发展历程与走向国家社会主义建设的新阶段相结合，从义乌小商品发展为切口，引导学生关注家乡的建设与发展，关注到社会和国家的现实问题。学生在书本所学到往往少于实践与运用，往往眼高手低，甚至好高骛远，这样引导学生对家乡、社会和国家的现实问题的关注与思考，有利于培养学实践能力和创新能力；学生在关注家乡、社会和祖国的建设和发展，有利于增强他们建设家乡、服务社会和祖国的社会责任感和历史使命感。
三、教学评价：引导学生参与
新课标强调教学评价应注重评价主体的多元化和评价方式的多样化。在教学评价机制方面应注重生本理念，引导学生直接或间接参与，以实现评价主体的多元化和评价方式的多样化，多角度多方面发现学生的亮点。生本教育的创始人郭思乐教授认为：生本教育就是一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生。具体分析如下：
第一，取材于生，让学生变成试题设计的参与者，真正做到让学生成为学习的和考试的主人，让学生渐渐改变以往对考试的态度与观念 ，从而积极的乐学乐考；以学生自己画得漫画为考试材料，亲近贴切，新颖有趣，学生心情稳定、平和、愉悦。这样试题的设计真正是站在学生的立场和情感体验上的，这是对学生最大的关怀，在前面已近提到：只有在充满人性关怀的阳光里才能孕育出富有人文素养的种子。
第二，以生为本，让学生参与试卷的设计与编制，是充分的尊重学生的体现，把尊严还给学生。中国人民大学哲学院副教授周濂在2012年人大哲学院开学典礼上谈教育时也说到：“打造完整人格的人，打造合宜的生活方式，这是真正的大师杰作，是每一个伟大文明的终极目的。”所以，这样让学生参与考试试题设计与编制，把尊严还给学生，充分尊重学生，有利于学生确立积极进取的人生态度，塑造健全的人格，树立正确的世界观、人生观和价值观，为今后学生的人生发展做好铺垫。
第三，学生参与考试试题的设计，充分尊重学生，让学生更懂得尊重自己，有利于学生的个性发展，有利于的引导学生养成积极向上、康健阳光心态，从而热爱生活，从而积极的乐观的追求自己美好幸福的生活。
课程开发方面，本文选材尝试着挖掘学生熟悉生活环境和社会环境中的资源，尤其是乡土资源；课堂教学方面，本文践行实施情境教学，让学生在体验感悟的过程中学习；教学评价方面，本文实施多元方式多角度评价和考核学生，引导学生直接或间接参与评价和考核。就大的角度来说，“三位”都强调通过历史学习和探究，学生能够发现历史上认同家乡、民族、国家的文化，认识社会主义核心价值观的历史依据，从而具有对祖国和人民的深情大爱，这样才能增强他们建设家乡、服务社会和祖国的社会责任感和历史使命感；就小的角度而言，“三位”都使学生通过历史学习和探究，能够确立积极进取的人生态度，塑造健全的人格，树立正确的世界观、人生观和价值观，为将来学习、工作和生活打下坚实基础。教育的本质是培养学生，发展学生，这也是家国情怀的落实的最终归属。
参考文献：
[1] 周廉.2012年人民大学哲学院开学典礼致辞[OL].爱思想网，2014.
[2] 郑芳.优质教育从贴近人性开始[J].中学历史教学参考,2013(1-2).
[3] 浙江省教育厅教研室.普通高中历史新课程案例研究[Z].杭州：浙江教育出版社，2010年：127.