郭莉娅
浙江省湖州市第五中学 313000
【摘要】：学科核心素养是学科育人价值的集中体现，需要通过每节课或每项活动来逐步培养形成的。传统的生物复习课容易忽视情境的设置，课堂平铺直叙缺乏主线，不利于学科素养的培养。本文以高中生物必修三《特异性免疫》复习课为例，以社会性议题“埃博拉病毒”为情境主线，串联复习内容，通过引导学生分析讨论等活动，注重发展学生思维品质，培养学生生命观念和社会责任意识，充分达成课程的教育目标。
【摘要】：核心素养 情景教学 模型构建
《普通高中生物学课程标准2017）》中指出生物学科核心素养是学生在生物课程学习过程中逐渐发展起来的，在解决真实情景中的实际问题时所表现的价值观念，必备品格与观念能力。同时强调参与生物科学技术有关的社会问题的讨论和决策，培养学生对自然和社会的责任感，提高科学素养。 [1]当中提到的情境教学法目前被广泛运用于新授课，能很好的帮助学生理解教材。其实在单调的复习课堂，同样需要情境教学，其中科学性的社会议题就是生物复习课的一个很好的载体，本节复习课以社会议题“埃博拉病毒”作为主线贯穿始末，通过情境主线和知识主线融合，多角度培养学生学科素养，充分达成课程的教育目标。
一、 建构知识体系，培养科学思维
库恩(1993)认为，理性思维可依赖于教育者的培养而习得，而实现的办法就是将科学知识的内容与学生日常生活中熟悉的现象相结合，即将科学发现的过程与学生日常生活中的思维过程相联系[2]。为我国高中生物学和其他理科教师开展教学改革提供了范例和依据。特异性免疫的概念多，过程复杂，一直是复习课的难点。很多直接讲授方式表面上很有效率，但是缺乏新意，学生丧失了学习的主动性。利用社会性议题“埃博拉病毒”视频做情景导入，激发学生再学习的兴趣，促进科学思维的发展。
【开展活动1】：说出与特异性免疫相关的概念信息。
面对特异性免疫相关的概念信息，这些零散概念和事实知识我们又会面临复习的困难：知识点多而碎，易于忘记。如何进行有效记忆呢？模型构建是一种重要而且有效的学习方法，将知识有序的组织起来，不仅降低了学习难度，而且有助于知识的记忆理解迁移和应用。
【开展模型构建活动2】：“埃博拉病毒”的特异性免疫过程，分两组讨论，围绕这两个重要核心概念，各小组分别构建细胞免疫和体液免疫概念模型（如下图：体液免疫模型图为例）。
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图2：体液免疫模型
构建完模型后，给学生2分钟自主完成表格体液免疫和细胞免疫的区别，通过横向辨析比较，提高总结归纳能力，这种归纳与概括也是对科学思维的训练。
二、深入挖掘议题，培养科学探究能力
科学探究是指科学知识发展的方法和活动。根据美国国家科学教育标准(NRC，1996)，科学探究包括观察，提出问题，设计观察方案，分析和解释数据，提出答案，解释和预测，与别人交流结果等。科学探究帮助学生理解科学概念，是学生生物学课程中不可或缺的部分。本堂课在学生的合作下已完成概念模型构建，这种概念性知识的框架是指导学生深入学习科学概念的基础，学生可基于这一框架开展科学探究活动，解决相关问题，教师通过巧设问题串引导学生联系相关知识，自主完成思考，培养科学探究能力。
仔细观察视频资料：埃博拉病毒是一种单链RNA病毒，具有极强的感染性，人体感染后会出现恶心、呕吐、发热等症状。
【解决问题1】
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（3）最初发现埃博拉病毒时科学家需要通过实验确定其实RNA病毒还是DNA病毒类型，请利用发射性同位素标记的方法，设计实验确定病毒的类型，简要说出实验的思路。
（4）某男子感染埃博拉病毒痊愈后，他还是有可能再次感染埃博拉病毒而患病，可能的原因是什么?
“埃博拉病毒”这个主线，通过以上问题串联了相关的知识，考查了细胞膜的功能、体温调节、同位素标记、免疫调节的相关知识，意在考查学生对所学知识的要点的理解，把握知识间的内在联系，能运用所学知识与观点，通过比较、分析与综合等方法对某些生物学问题进行解释，做出合理的判断，特别是通过实验设计（问题3）等方式，给予充分的思考和交流，培养科学探究能力。
三、激发学习兴趣，唤起社会责任，建立生命观念
生物学课程是与时俱进的学科，社会责任培养作为学生核心素养的重要内容有很强的时代价值和现实意义。而社会议题是社会关注的焦点，是正确价值观和思想道德导向的载体。社会议题的引入能将生物学概念框架扩展到相关的社会问题后，可提高学生学习成果的保留度，将问题和生物学知识相联系，在唤起他们社会责任的同时，引导其用生物学的观点和方法承担社会责任。
通过视频资料介绍，学生总结了埃博拉病毒的传播途径和危害，提问：那么面对这来势汹汹的病毒，我们就束手无策了吗？我们有哪些防治措施？给予学生时间思考和讨论，学生很容易联想到疫苗。
当然，除了埃博拉病毒以后，我们还可以选择其他社会议题进行整合复习，比如艾滋病，癌症靶向药，体检单等，而且针对目前形势严峻的新冠状病毒疫情，相信在科研人员的不懈努力下，不久我们也能攻克新冠状病毒，了解它的传染过程和研制出疫苗，作为我们学习的一个新的社会议题。基于此类科学性社会议题创设的复习课，改善了教学氛围，提高效率，学生在具体资料中获得信息，在分析讨论中深入理解，在现实问题中实现灵活运用，不仅梳理了基础知识，更锻炼了问题解决过程中科学思维和科学探究等学科能力，同时这些与生活实际密切相关的议题能够引起学生的共鸣，拉近学生与学科知识间的距离，激发学习生物学科的动力。高中阶段是学生人生观、价值观和世界观形成的关键时期，利用这些合适的社会议题，教师可以很好的引导学生形成生命观念，用生命观念认识世界、解释生命现象、理解生命与环境的辩证关系，是落实核心素养的一种行之有效的教学模式。
[参考文献]
[1]李瑞雪 王健 高中生物学学科核心素养之社会责任：内涵、进阶及教学建议 ，生物学通报，2019年1月
[2]刘恩山 生命观念是生物学学科核心素养的标志，生物学通报 2018年1月
[3]王雅婷.创设问题情境提升生物学科核心素养的二轮复习，生物学教学，2019年5月。