陈束贤
福建省厦门市同安区第二实验小学 361100
统编教材从三年级独立设置阅读策略单元，有着不一般的意义。预测策略是读者在阅读中根据相关信息对文本的人物命运、情节发展等方面进行自主假设，并在阅读文本中验证自己已有假想，推进文本的阅读。预测阅读，具有未知性、趣味性，能让学生产生比较强烈的阅读期待，促进学生积极、主动地思考，十分符合儿童好奇的心理特点。三年级的学生阅读积累相对单薄、认知能力相对比较薄弱，笔者将结合自身的教学实践和思考，以《总也倒不了的老屋》教学为例，探讨如何习得预测策略，助力学生提高阅读能力。
一、巧用旁批 学习预测
《总也倒不了的老屋》是预测策略单元的第一篇课文，目标定位是学习预测，是一篇精读课文，讲述的是一百多岁的老屋准备倒下时，小猫、老母鸡和小蜘蛛请求老屋不要倒下，他们都得到了老屋的帮助，满足各自心愿的故事。
随文一共有七处的旁批，这是编排的亮点，提示学生可以在什么地方、依据什么来进行预测。教学中，我根据这些给学生阅读提供辅助的旁批，引导学生在读之前“猜”，带着猜想去读，并尝试预测：读了课题，你有什么疑问？你想到了什么？课文第一处旁批为：“老屋总也倒不了，是被施了魔法吗？”提示孩子们可以根据文题和生活阅读经验来预测；第二处旁批为：“图上的老屋看上去那么慈祥，它应该会答应吧！”提示学生可以依据观察课文的插图来进行预测，插图中的老爷爷慈眉善目，应该会乐于助人，答应小动物帮助请求；第三处旁批为：“我想老屋可能会不耐烦了。”提示孩子们可以根据自己的生活经验来进行巧妙预测；第五处旁批为：“老屋可能还会遇到其他需要帮助的小动物。”让学生对课文的情节发展进行预测；第七处旁批为：“估计老屋不会倒了。”提示学生可以根据结尾来预测，让学生体验预测的快乐，激发阅读的兴趣，帮助他们了解、掌握阅读策略。
在此课教学中，我将旁批融入教学，让孩子边读边预测，再和课文的旁批进行相比较，让孩子感觉“我真的很厉害，猜测的和课文写的一样”“我可以猜到课文后面的情节”。即使遭遇猜测失败了，也鼓励孩子只要能大胆预测，就是一种进步，我们可以在预测中发现课文的精彩之处。我们只要在教学中让孩子大胆想象，激发学生的阅读期待，让学生尝试从不同角度预测，丰富阅读想象，学生就能在有趣的预测中习得预测方法。
二、巧用推想 验证预测
在学习课文中，我提出问题：老屋准备倒下时，接下来可能发生什么事情？请你一边读一边想，并说说你的依据是什么？我在教学的时候关注两个点，提醒学生注意：第一是每次预测都要思考自己预测的依据是什么？第二是只要有预测的依据，可以有不同的预测。同时让孩子明白预测不是空想，依据才是预测成功的关键因素。《总也倒不了的老屋》的课后练习附录一个列表，出示了两个依据：①故事里的内容，②生活经验与常识；根据这两个依据所得的结果，即为列表中的“预测的内容”，由此，让学生明白在预测中要遵循依据，关注文本，同时要联系生活，不要害怕预测失败，预测中要不断调整，不断验证，学生只要用充足的理由来证明自己的判断，反复推想，培养学生的独立意识和思辨能力，一边猜测一边推想，体会作者的创编思路。《总也倒不了的老屋》课文中遇到“估计老屋不会倒了”这一问题时，有的同学预测其他的小动物如小兔、小鸭等也会来请老屋帮忙，老屋每次都会尽力帮忙，因为它是那么慈祥。有的同学猜测老屋也可能遇上大象，大象可能会和一群小动物帮忙修好屋子，老屋真的永远倒不了了，它可以帮助更多的人了。
教学中当学生发现预测的内容和实际内容不一样时，我充分肯定，给予关注，让学生保持预测的兴趣。在课文学习中让学生对文本产生极高的阅读期待，不断推想，引导学生明白预测时可以随时和文章的作者对话，边读边猜，用自己的预测和作家的文字互动，孩子在预测中会有证实时的欣喜以及预测出入的失落，只要孩子不断推想，孩子们的构思能力会不断提高，真正体现了阅读之旅充满了乐趣。
在教学中，让孩子明白有依据的预测才能站得住脚，同时教师要尊重学生合理的预测，保护学生预测的热情，淡化预测的结果，引导学生对预测的结果进行分析与判断，不断提升学生的思维能力。让学生明白阅读中预测不是无端猜度，要有文本内容的支持，也要结合生活经验和阅读经验，做到有理有据。
三、巧用策略 迁移预测
一种阅读策略的获得，仅课本中几篇例文的阅读示范是远远不够的，需要教师引导学生在阅读实践中综合运用，建构阅读策略，不断提炼、归纳、自主建构策略。“教材无非是个例子”，教学中我充分利用《总也倒不了的老屋》了解、梳理、掌握一定的预测策略，给学生举一反三、不断训练的机会，通过思考、讨论，选取适当的阅读材料迁移预测的方法，将获得的预测策略在其他的情境和文本中，让学生进行挑战预测，让预测能力在原有基础上有所提升。
《总也倒不了的老屋》教学后，我出示汇本《躲猫猫大王》，让孩子先根据书的题目，猜猜里面可能写了什么？然后和学生一起阅读绘本并和孩子交流：一边读故事，一边预测接下来会发生什么？同时让孩子们通过四人小组讨论，想一想，故事的结局可能是怎样的？说说你的猜测依据是什么？选择这篇文章可以让学生用所学的预测方法积极实践，不断检验，在预测中不断调整与反思，使其更加精准，通过不断的尝试，提高学生的阅读能力，让学生不仅仅是阅读的参与者，更能成为阅读的发现者乃至创造者。学生在课堂中尝试从多角度进行预测，绘本《躲猫猫大王》的补充既是对预测策略的检测和巩固，也是一个挑战，给学生以实践的空间，以学生为中心，掌握预测策略，提高阅读和思维能力。
总之，通过策略单元的课文学习，培养学生运用策略的意识和基本能力，举一反三，不断迁移运用，让学生形成熟练运用阅读策略的能力，提高学生的阅读能力。