吴勇
重庆市江津中学校 402260
摘要：高中通用技术课的教学宗旨,是提高学生的技术素养,增强学生的综合素质,该课程是新课程改革背景下,为了弥补应试教育中素质教育的不足而提出的项目。高中是培养学生综合素质的重要阶段,高中通用技术课的特征是将课堂与实际生活有机结合起来,引导学生在实际生活中掌握有关的基础技术知识,培养学生观察生活、体验生活的能力,不断提高学生的学习积极性,防止理论与实践相脱离。因此,笔者认为研究高中通用技术课程中生活化教学资源的运用策略非常有必要。
关键词：高中通用技术;?生活化;?教学资源;
在高中通用技术教学中,生活化教学是指教师将课堂与实际生活有机结合,让学生意识到通用技术与实际生活之间的互相作用,引导学生学会认真观察生活,帮助教师更好地整合教学资源,激发学生的学习热情,保证更好地开展高中通用技术教学。本文分析了高中通用技术课程教学的现状,提出了在高中通用技术课堂中运用生活化教学资源的策略
一、高中通用技术课堂现状
通用技术课的发展时间较为短暂,在教学设施、工具等方面存在较大的缺陷,而通用技术又是一门重视实践的课程,硬件的缺失会直接给学生的实践操作带来较大的影响。此外,通用技术还是一门比较新的学科,大部分学校极少开设相关专业,通用技术教师通常是由其他学科教师兼任的,导致高中通用技术课的师资力量不足。
二、高中通用技术课堂中生活化教学资源的运用
1.实物化教学
在高中通用技术课堂教学中,利用生活化教学资源最直接的方法就是实物化教学。高中通用技术课程中大部分技术内容都源自高中生比较熟悉的生活,所以在实际生活中找寻实物非常简单。高中通用技术教师利用实物教学,通过研究实际物体,不但可以让学生更加深刻地认识理论知识,而且可以更好地激发学生的学习热情,从而不断提高学生的自主学习能力。
例如在开展“机器人的基本组成与工作过程”一课的教学中，教师除了介绍它们的原理与性质之外,还可以采用实物教学，通过引导学生对于日常生活中所应用的智能机器人案例进行剖析，让学生更直观地理解它们的工作原理,轻松掌握好它们的性质。然后再引导学生通过对相关智能问题的研究与讨论来动手试着做一台可以自动浇花的机器人，依托实物教学手段引导学生能够最大限度地激发高中生对于高中通用技术专业的学习热情。
2.任务式教学
在高中通用技术教学过程中,学生的自学能力往往受到广泛关注。在教学环节的设计中,教师可以把教学目标设计成多个任务,让学生在顺利完成任务的过程获取知识。这样一来,不但能够提高学生自主学习的积极性,还能够让学生更好地吸收课本上的知识。
如在教学苏教版《经典结构的欣赏》时,教师可以将学生分为多个小组,然后为学生布置任务,让学生讨论在实际生活中哪些地方看到过类似的结构,这些结构分别具备怎样的特征。
经过小组讨论后,派出一名学生代表进行阐述,其他小组的同学进行补充,最终教师进行评价。这种任务型教学方法能够调动学生的学习积极性,提高学生的学习自信心,活跃课堂教学氛围,为构建高效课堂打下良好的基础。
3.多媒体教学
伴随着我国科学技术水平的不断提高,教育领域开始广泛应用信息技术,多媒体教学就是其中一种。在高中通用技术教学中利用多媒体技术,教师不但可以利用网络实现多种教学资源的整合,让学生学习更加宽广的知识,具有较强的时效性,还可以通过各种图片、动画视频等刺激学生的多重感官,激发学生的学习兴趣,加深学生对多种技术的认识,不断提高学生的学习积极性。
如在教学苏教版《常见结构的认识》时,教师能够在备课环节合理使用互联网,查阅自然界中的结构,如天体结构、分子结构、植物结构、人类身体结构等,然后将查阅到的合适资料融入教学,在课堂教学过程中逐一呈现给学生,从而激起学生的学习欲望,深化学生对结构这一知识点的认识。
4.及时的教学评价
无论是哪一门学科,教学评价都是非常重要的,其贯穿了教学的整个环节。不仅可以保证学生学习的成效,提高教学的有效性,还能让教师及时对教学活动进行总结、反思,以对教学过程进行调整、完善,让学生真正学有所获。所以,教师一定要打破传统思维的桎梏,不单单只是对学生的学习成果进行评价,更要看重学生在学习过程中的评价,也就是自我评价和相互评价。首先,成果评价。教师可以充分利用信息化技术手段,将学生在课堂中的一些小作品、小发明以及获奖证书等通过扫描、拍照的形式将其展示在通用技术课程网站上,这样既可以对学生的成就感、表现欲予以满足,还能激发全班学生通用技术学习的积极性和主动性,充分发挥自身的想象力和创造力,促进自身创作欲望、热情的提高。其次,自我评价。教师可以充分利用信息技术给通用技术这门课程设计一个专题网页,制定相应的自我评价标准,给每一个学生都建立电子学习档案。然后将学生日常学习的一言一行都记录下来,并进行综合性评价,将其上传到他们的电子学习档案中。而学生可以随时随地的进入网站进行查询,了解自身在学习中的言行,有则改之无则加勉,不断提高自身的能力。最后,相互评价。现如今每个班都有40到50个学生,且一个教师可能会承担几个班级的教学,教师自身的精力是非常有限的,不可能真正做到对每一个学生进行针对性、经常性的指导。所以,教师完全可以根据建构主义主张的基于计算机网络学习的观点,通过电子表格将评定的标准、评定事项以及评定的内容罗列出来,鼓励学生之间大胆进行作品的互评,教师则作为指导者、引导者参与其中。学生作为评价的主体,在评价其他同学的作品时,就可以借鉴别人的优点、长处,以弥补自身作品存在的不足,进而充实、完善自身的作品;而作为评价的对象,自身也从其他同学那里得到了多元化、大量的反馈和建议。且学生之间也可就自身的作品进行沟通、交流,交换心得,这远比教师直接对学生作品进行评价效果要好得多,学生也能更加容易理解和接受,学习动力也会更足。
总而言之,高中通用技术课是一门生活化的学科。在高中通用技术课程教学中,教师可以利用生活化教学资源,通过整合生活化资源,调动学生学习的主动性,提高教学的有效性。
参考文献
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[2]赵雅宏.关于高中通用技术生活化教学资源及其利用的探讨[J].科学咨询(教育科研),2018(6).