艾其霞
贵州省独山县第三中学
摘要：文言文教学在近现代语文教学中占据着极为重要的地位，对学生学习古代文学，了解并传承中国优秀传统文化具有重要作用。文言文教学目前存在一定的普遍问题，主要集中在学生、教师等方面。在初中语文文言文教学的重要过渡环节中，语文教师作为文言文教学的重要引领者，无论采用什么样的教学方法或教学模式，都扮演着重要角色，占据着主导地位。因此，教师的文言文教学能力与素养也将直接影响文言文教学的实际效果。本文主要分析初中语文文言文阅读教学中兴趣引导的重要性及引导措施
关键词：初中语文；文言文；阅读教学；兴趣引导；措施
引言
在比较传统的初中文言文教学中已经形成了一个固定的模式，很多教师只是一味地让学生去背诵文言文的原文和翻译来应付之后会出现的问题。但是这一种教学的方式比较枯燥，而且学生很有可能是在一知半解的情况下开始背诵，不仅增加了学习的难度让学生失去学习文言文的兴趣，而且无法培养学生的自主学习能力。
一、文言文以及阅读教学
文言文在其中占据着和重要的地位，在中考中也占有较大的比重。因此，加强初中语文文言文教学，在很大程度上可以提高学生的整体语文素养。但是，就目前我国初中文言文语文教学的基本现状来看，其在实际的教学过程中，还存在着较多的问题，故而，教师还需要加强教学研究，结合新课程要求，完善文言文教学措施。语文是一个注重积累的学科，文言文更是如此，平时文章读得多对文言文的理解自然就成熟很多。而且考试中没有学过的文言文解析题更是考验学生的课下积累与综合能力，因此学生平时的积累尤为重要。教师在教学过程中，应培养学生对学过的字、词、句子等的总结归纳和分类整理的意识，如果只是见到不会的就记下来，下次见到同样的字可能还是不会，在考场中遇到没有学过的文言文还是不会。教师可以让学生准备一个积累本，文言文中同一个字在不同句子中的不同用法，同一个字在不同句子中的多种含义等都积累下来。随着时间的增加，学生文言文的基础越来越扎实，学起来越来越容易，从而形成良性循环。
二、初中文言文朗读教学中存在的常见问题
（一）重讲轻读，朗读教学形式化
朗读对于学生理解文言文的作用巨大，目前朗读这一教学策略在文言文教学中得到了越来越多的运用。但是对于初中课堂教学而言，很多教师的教学思想仍然非常老旧，他们只是将学生作为传授知识的客体。在实际的课堂教学当中，大多数教师将知识一股脑地全部灌输给学生，朗读逐渐被边缘化。另外，受升学影响，朗读这一教学策略的作用很难直接体现在学生分数的提高上，因此朗读教学也就不被教师们所重视。实际上，现在的老师大多只是针对课程标准中所要求背诵的文言文篇目进行朗读教学。在语文课堂上，用于朗读的时间很短，而主要的时间都是用来对关键字词进行讲解，学生能够得到的朗读机会非常少，朗读形式化的问题非常严重。
（二）朗读形式单一
一般来说，在文言文的朗读中，教师会选择挑一个学生读或者让全班学生齐读的方式。而这种传统朗读方式的症结非常明显：一些学生只是稍微动动嘴皮子，朗读声音非常小，朗读过程中没有进行有效思考，实际效果不佳。大部分学生只是将朗读作为一种任务，朗读也无法有效调动课堂气氛，最终的教学效果可想而知。
（三）学生的学习基础薄弱
语文学科和其他学科相比较有着较为明显的区别，语文学习是一个长期积累的过程，对于文言文学习更是如此。而当前就我国初中学生的基本学习现状来看，部分学生在进行文言文学习时，由于知识积累不够，使得学习基础较为薄弱，进而对最终的学习效果造成影响。另外，我国在文言文教学方面，在小学语文教学中接触的较少，基本上都是从初中开始正式接触，这也使得学生的学习积累程度不高，学习起来较为吃力。
作为语文教师我们就要借助阅读、表达、写作、活动等方面的教学，把握语文固有的人文本色，以学生为本，传授知识，培植精神，提高修养，净化心灵，感悟人生，让他们按照自己的性格、爱好、特长，在自己的轨迹上健康成长，使语文训练和人文素养和谐地统一起来。
三、初中语文文言文阅读教学中兴趣引导措施
（一）利用多媒体方法和背景介绍提高代入感
初中文言文涵盖了大量历史内容，如果学生对历史一无所知，往往难以理解。教师可以以此为递进，想方设法在课堂上介绍作者和环境，让学生了解作者。例如，在诸葛亮的《出师表》这篇文言文中，教师可以利用多媒体视频为学生播放《三顾茅庐》。通过这种方法来营造良好的教学氛围，并在播放的同时，进行详细背景历史知识的讲解，加强学生对文言文背景与内容中心思想的理解。通过阅读和听故事，学生能够对诸葛亮这个人物有基本了解，从而产生学习兴趣和探究心理，加强了教学效果，加强他们的记忆效率。
（二）采取角色扮演的教学方式，加深学生记忆
文言文和其他问题相比较，还具有一定的现实性。文言文是一些社会现实或者是人情世故的精简体现，教师在实际的教学过程中，还可以采取角色扮演的教学方式，加深学生对文章的理解和记忆。为此，教师需要结合具体的文言文内容，创设科学的教学情境，让学生参与到故事情境中来，设身处地的体会人物情感。例如，教师在进行《桃花源记》这一篇文言文的教学时，就可以采取角色扮演的教学方式。第一，教师需要根据学生的个人喜好对学生进行分组，让学生在情境学习中分别扮演导演、编剧和故事人物等各种角色，吸引学生真正走入《桃花源记》的故事情境中去；第二，教师需要加强对各个小组的指导，安排其进行角色分配，例如，村民、渔人等，并指导学生根据自己对文章的理解，对文言文的主体内容进行展现，体会渔人在偶然间发现桃花源的心情，感受桃花源中的村民的生活，最终体会到作者想要表达的基层民众想要摆脱压迫和剥削的中心思想，实现对文言文的准确理解和记忆。
（三）提升文言文教学辅助软件及媒体应用能力
随着时代的发展和科技的进步，教学手段与教学平台也更加丰富多样，多媒体技术中课件的应用已经十分广泛，而QQ、微信等社交软件也渐渐为教学所用，新开发的各种教学软件更是能够为辅助教师教学、学生学习提供极大便利。除了课件和交往软件，其他的多媒体技术、教学软件和网络平台的应用还处于小众应用状态。尤其是对文言文教学，很多教师会认为，传统的教学媒介永远是最好、最合适的，甚至认为用新媒体技术教授古文是格格不入。但事实上，如果我们合理、有效利用这些媒体、软件，将大大提高文言文的教学效率。例如，教师可以学习运用录课软件进行文言文系列教学拓展微课录制，并将录制的视频上传到网络平台上由学生进行自主学习。微课是指运用信息技术按照认知规律，呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源。因此，将微课与学生学习的难点——文言文结合在一起，是非常有利的。
结束语
作为初中文言文教学中的主要引导者，教师必须要有重视的态度：重视课标，重视学情，重视文言文教学本身的巨大意义；同时，师者，学高为师，身正为范，我们更要不断学习，不断提升个人的专业水平和专业素养，无论是知识的广度、思考的深度，还是教学的高度，都要始终保持学习的心态；而对于新的科技手段，我们也要敢于尝试，并将其合理应用到教学当中。
参考文献：
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