张丽双
福建省泉州市德化县第三实验小学 352500
摘要：统编低年段《道德与法治》以“绘本式教材设计”的思路为主线，合理使用绘本教材，不仅可以发挥绘本的德育功能，还能培养学生的道德思辨力。教学中，我们可以怎样借助绘本之“趣”，帮助学生“学会思考，学会做人，学会做事”，培养良好的道德思辨力呢？下面以二年级教材为例，谈谈我的看法。
关键词:道德与法治；绘本；道德思辨力；生活化；兴趣
一、精选绘本，道德情境引学习兴趣
情境是提高学生兴趣的重要体验手段，不仅能激发情感，还能引发思考。绘本故事与孩子的生活经验相似，好的绘本写出了儿童的情感、心理经历，可以引发儿童角色认同。教学中，结合教材和教学目标，利用绘本创设与学生实际生活相关的道德情境，能激发学生内心的道德情感。
如二上《周末巧安排》第二课时，以绘本故事《大卫不可以》导入，故事中调皮的大卫，妈妈唠叨不停的 “大卫不可以”引起了学生的共鸣，这个故事就是学生真实生活的翻版，普遍性强。此时，教师抛出话题讨论：“你在家里也遇到过这样的情况吗？爸爸妈妈对你说过什么事情不可以？”大家记忆的闸门马上打开了，平时被父母阻止的种种情景历历在目，最后师生总结得出：原来，每个孩子的童年生活中，都有大人的“不可以”陪伴着成长！此时趁热打铁，和教材无缝链接：很多同学也有这样的苦恼，因为就连周末，父母也总常说“不可以”，我们的周末要怎么安排才能过得更精彩呢？大家拿出课前布置的“周末安排调查表”，通过讨论、体验、实践等活动，一起总结出合理安排周末的方法：在活动安排上要体现劳逸结合；在内容选择上要强调有益身心；在时间分配上，各项活动都要适度。
以绘本故事为线索穿针引线,引导学生在绘本情境中思考，对故事中妈妈的行为观察分析整合，形成自己的判断。引导思考：妈妈的出发点是什么？其实都是为了大卫的安全、健康、行为举止得体。而我们的妈妈也一样，妈妈的每一个“不可以”，完全以妈妈爱孩子的本能，在保护着孩子！有意见时，我们要学会理解、包容，静下心来和他们沟通，寻找解决的办法。
这样的情境创设来源于生活，目标指向生活，有情感、有意义、有温度，真正将活动情境创设的意义落实到了“愉快、积极地生活”，学生在亲自实践和活动中体验，过道德的生活进而成为道德的人。
二、巧用绘本，连续追问促道德思考
在学习中，学生通过自己主动思考获取的知识往往会印象深刻，更能加深记忆。基于低年级小学生发散思维不强的特点，教师可以借助绘本资源，灵活整合教材，通过设计问题启发学生思考，使教学内容既有“整体性”又有一定的“弹性”，为学生的思维活动创造生长和深入的空间。让学生在“追问—思考—表达—修正”的循环中培养道德思辨力。
二上《团团圆圆过中秋》，从中秋节向重阳节拓展，循序渐进地向“秋天里的其他节日”开放。
教材中通过“古人思乡、与爷爷登高，家人赏菊”三个画面，引导学生了解重阳节的习俗、文化内涵。结合学情分析可以发现，很多学生对重阳节传统习俗的认知是表面的。他们只知道重阳节插茱萸的习俗，什么是茱萸？为什么要插茱萸？却一问三不知。
教学中，如何落实“了解重阳节传统习俗、文化内涵”的教学目标呢？纯粹的道德说教灌输是没有温度的，无法真正实现道德内化。此时欣赏绘本《重阳节—桓景除瘟魔》，让学生沉浸在跌宕起伏的故事情节中，随着对桓景这一英雄人物的崇拜、对瘟魔的憎恨、对阿景除瘟魔的欣喜之情逐步加深，绘本画面更形象直观，登高、插茱萸、赏菊、喝菊花酒，这些习俗通过视觉的传达变得鲜活起来。如此通过层层推进的问题设计，对故事的讨论更容易有效展开，又与学生的生活经验有效互动。他们不仅了解了重阳节的来历，还懂得了敬老爱老，心中对传统节日的喜爱之情油然而生，进而认同民族传统文化对于他们的生活是有意义的，值得传承。
三、表演绘本，知行转换激道德践行
在道德与法治教学中，有些绘本故事可以突破单纯的阅读方式，让学生在轻松的状态下学习，通过理解故事情节，走进绘本图画，对角色或情节进行加工，采用游戏和扮演的方式，对故事进行再现。让学生在游戏和体验中，获得内心的愉悦和悸动，这种心理的变化更有可能促进学生意义的生成，提高课堂教学的实效性。
如二上《我是班级值日生》，教学重点是结合具体的值日情境，学习如何解决出现的问题，并在实际生活中学以致用。使课程“在生活中”，让学生更好地生活。为了让学生在值日过程中有个美好的体验，设计了以下片段：课件出现绘本故事《今天我当值日生》，请学生在四人小组中演一演“威威龙值日的故事”，一人扮演威威龙当值日组长，一人扮演值日生歪歪兔。一人扮演好朋友胖胖猪。
情景一：歪歪兔生气地责怪威威龙分配他擦黑板不合理，因为它说自己够不着上面。
情景二：胖胖猪是威威龙最好的朋友，他忘戴红领巾了，求威威龙别记他的名字。
针对这两个情景，教师向学生抛出了“该不该听它们的？如果你是威威龙，遇到以上情况时，要怎么办？”的问题，引导学生通过小组讨论，进行思考、分析，做出自己的判断和选择，并在小组里合作演一演。
学生分别在小组和班级的展示中分享了扮演体验。有的学生认为大家都是班级的小主人，每个人都有值日的职责，值日时，要明确分工，每个人尽职尽责，不能搞特殊化；有的学生认为友谊万岁，照顾一下好朋友是很正常的，没必要小题大做。课堂中，教师要允许学生有不同意见，引导他们充分表达自己的观点。并且真实的生活情境和社会情境中蕴含着多样的课程资源，抓住这个契机，有针对性地辨析和讨论，在学生思考表达的过程中，引导学生树立正确的价值观，让集体规则意识成为学生生活的准绳，引领学生实现转变，内化于心，外化于行。真正实现学生道德内化，促使他们更好地过“有责任、有爱心的生活” 。
总之，将绘本资源与课程内容整合的价值落脚点，在于借助绘本中“向上”“向善”的正能量，用德浸润和温暖儿童心灵，用法呵护儿童健康快乐成长。让道德与法治课堂教学更灵动，让“立德树人”更接地气。
本文系2019年度泉州市基础教育课程教学研究课题《绘本主题阅读助力道德与法治教学的实践研究》（课题编号：QJYKT2019-263）的研究成果