马丽萍
宁夏回族自治区灵武市第六小学 750400
摘要:习作是一个长期的积累，只有学生学会观察生活、体验生活，才能根据生活进行新的创作。本文将结合自身的教学，对小学的高段生活化习作提出一些自己的建议。
关键词:习作教学；高段；小学语文；生活化
习作来源于生活，只有将习作逐步的生活化，才是使习作的内容真正的打动人。作为老师要不断引导学生加强对生活的感受，帮助学生在生活中学会习作，在习作中表现生活，进而逐步实现生活和习作的有机结合。
一、小学高段习作教学中的基本情况
《语文课程标准》中强调，要“乐于进行书面表达”、“能不拘泥于形式写下自己的见闻、从中想象和感受”。
我在教学《我的理想》这篇习作。读到了这样一篇：“我的理想是变成一只小花猫。爸爸对我说，你要好好学习，天天向上，长大做个探索家;妈妈却要我长大做个老师，教书育人。我不想当探索家，也不想当老师。我的理想是变成一只小花猫，天天守在家里。被人们宠爱着，想吃就吃，想睡就睡……”初读时我嘴里低估着:“这也叫理想?这也叫作文?”但后来仔细读完孩子的作文，我才发现这是她的真实情感。
学生的这篇习作不正体现了“”习作是对生活最为直观的反映，学生在习作其实就是自身对于生活感受的一种表现。有什么样的生活感受，在写作的过程中就会有什么样的体现。”所以在小学高段习作教学的过程中，在教学目标的设定上，我们不能自主的设定所谓的标准，让学生同虚假的习作来获得满足。而且引导学生按照标准写作文，也不利于学生按照自己的想法来进行真实的表达。长期以往，就不能帮助学生真正的学会习作，不利于未来写作能力的发展和提升。
二、习作教学中的着手点一一生活化
在小学语文教育中，小学生写作能力的提升是非常重要的一部分。在小学高段习作的教学中，不仅要源于生活，还要关注生活。只有这样才能保证写作内容富含真情实意，才能真正达到写作的目的。
（一）让学生走进生活
让习作教学入生活，建立一个开放的、发展的习作教学体系，让学生走出课堂，走进生活，与生活，体验生活，产生“不吐不快”的欲望，让写作成为学生生活的需要。
1、走进校园，观察生活。
校园作为小学生生活和学习的主要场所，每个人每天都有着不同的体验。所以我们在习作教学的过程中，要充分利用校园这个丰富的生活环境，让学生在观察校园的基础上，获得更多的习作素材。如在六一儿童节的时候，无论是各个班级的才艺表演、还是学校举办的小歌手比赛、运动会等，都是学生可以观察和参与的。而且一些学生在参与的过程中，就会有着更加直接的感受。而且通过对其它选手、学生、教师的观察，又可以发现别人和自己不一样的地方。
2、走进社会，品味生活
不同的地方，有着不同的精彩。我们可以根据不同的习作要求，选择不同的教材和媒体资源，让学生在观察以后，再去习作。如在指导学生写《元宵夜》时，我们可利用课件为学生提供孩子身边闹元宵的典型画面，要求学生仔细观察，从整体、从“面”上让学生感受元宵节的热闹，然后从“点”上指导学生细致观，通过人物的动作、神态去揣摩人物的内心世界，并展开合理的想象。这样，学生说话的内容丰富了，思路打开了。如：一学生的有关写汤圆的小练笔：“初学走路的小孩子，会出门买菜的大孩子，眼角满是皱纹的老孩子，提到汤圆，谁不是嘴里立时生出一种甜甜糯糯的感觉呢？把糯米粉用水和起来，揉成小丸子，用勺子从中间挖开，填满各种味道的汁水或者水果馅儿再包起来，煮成一锅。让它在锅中泡会“温泉”。单看它那沸腾的样子，闻那股淡淡的香味足以让人垂涎三尺。盛上一碗汤圆，再撒些白糖，一口下去让人感到既幸福又满足。”所以，好的习作必须基于对生活的仔细观察。
3.借助媒体，回忆生活
由于年龄原因，学生对于经历过的活动容易遗忘，随着时间的移动，他们的印象会越来越模糊，如果能把当时的活动现场进行再现，对于学生的习作会有很大的帮助。如统编版六年级上册第二单元“多彩的活动”，教学本次习作时，根据学生的反馈，以“拔河比赛”这个活动为例，播放当时比赛录像。录像让学生又回到当时的比赛现场，重温了当时激动人心的场面。在学生观看比赛录像时，教师适时引导学生进行全方位观察，这个场面气氛怎样？队员、拉拉队员、教师都有怎样的表现？看后请学生说一说拔河的场面。如：“拔河比赛马上就开始了，队员们双脚用力抵住地面，用双手紧紧地握住粗粗的麻绳，憋足了劲儿，好像一头愤怒的狮子。这时，只听裁员的一声哨令，同学们个个都使出了自己吃奶的劲，个个都涨红了脸，像一头头牛似的，使出浑身解数地往后拉。同学们此时紧绷着肌肉，经脉突出可见，一旁的拉拉队员们也在加油助威，大声的叫着：“加油加油……你们最棒”，这样的场面描写写出了整个拔河比赛的场面情景，运用点面结合的手法，从各个点的描写，再到整个场面的描写，写出了场面应该有的气氛，非常容易感染读者，让人马上好像感觉来到了拔河比赛的现场。
（二）将生活融汇于习作
陶行知先生提倡“习作就是让学生在仔细观察，动手实践，体验真知，获得切身的体验，改変以往学生习作闭门造车的现象，摒弃“假、大、空”，倡导“真、小、实的习作风格。”
1、结合课内习作内容，创设各种丰富有趣的活动让学生体验。如:结合写《我的家乡》，开展“走进家乡，拥抱大自然”的活动。带领学生欣赏大自然的美景，走进社区，了解家乡的历史、风土人情，关注家乡发展的热点问题。参观博物馆、工厂、羊绒园区等可获取知识的场所。开展“我是家乡小导游”“家乡美食食我来说”“家乡特产我介绍”“我为家乡种棵树(花)”等活动。活动中引导学生多观察、多体验、多思考，获得丰富的感性经验。这些真切的体验也就成了学生写作之源的活水，在习作的过程中既练了文笔，又长了见识，还培养了热爱家乡的感情。这样的生活体验，学生一举多得，其乐无穷。
2、结合课外延伸，让学生体验。衣食行、街巷田野、心所及，处处皆文章;虫鱼鸟兽、花草树木，想象所至，下笔可成文。如:开展“标本制作”活动，学生从材料的收集到作品的完成，每个环节都兴趣盘然。这个活动，为学生提供了丰富的写作素材和体验。
三、习作教学的落脚点——写出特色生活作文
平时的习作训练中，文题很重要，一个好的文题会激发学生的写作欲望，尤其对小学高段学生。
1.对课文插图的小练笔
这是图文井茂、饶有情趣的一种小练笔方法，我让孩子给一篇篇小练笔配上相应的的插图，或画上自己喜爱的卡通画，或贴上一些小图片，或勾勒线条加以美工，不用说“小作家们”乐意做，读着看着的人也是一番精神享受。一学期下来，这一本本小练笔其实就是一本本形的“作文书”。
2、古诗新编配画，仿写古诗
让学生把古诗中言简意赅的语言，用自己的描述展示出来，如果你是诗人你会怎样写？再创编一首类似的诗，给你的诗配上画，讲究色彩的搭配，讲究对仗工整、讲究韵律感和节奏感。比如学生改写《宿建德江》“我孟浩然虽然在当地也有着一定的名气，但是却一直不能走上更好的岗位。哎，真是不知道自己的一身抱负应该如何施展。为了减少心中的郁闷，我便时常在外履行。但是出来时间久了，又非常想念家乡的亲人。家里的亲人，你们的生活怎么样，真不知道何时才能与你们再见面！好想你们！”
学生的想象合理，语言幽默有趣，提高了对习作的兴趣。
由此可见，小学高段习作的生活化，其实就是生活在习作过程中的不同体现。只有真正的激活了生活，体验了生活，才能在习作中更好的感悟生活，通过自己的文字来表达自身对于生活的感受。只有这样，才能保证学生在保持习作兴趣的时候，能够写作更有生活性、更加鲜活的作文。