王素霞
山东省淄博市张店高新区 255000
摘要：让学引思目前已经成为语文教学工作中必不可少的关键因素，能够对小学生探究问题、思考问题起到有利的帮助。换而言之，让学引思方法的合理、有效应用，能够对小学生思维全面性、灵活性做出深入培养。基于此，本文首先针对当前小学语文教学现状做出分析，并视作切入点，了解相应的让学引思方法应用对策，以求实现教学有效性的目的。
关键词：让学引思；小学语文；深度教学
前言：小学语文中最为主要的一种学习方法当属让学引思方法，其趣味性、综合性、思维性非常强，能够促使小学生对语文知识做出更好的处理。由此可见，教师必须要正视当前让学引思方法应用于语文教学中的现状，并且通过不断改进应用对策，从而有效培养小学生的思维条理性、深刻性，促使其能够领悟让学引思方法，更好的探索、分析与积累语文知识，在语文成绩提高的同时，达成良好的教学成效。
一、小学语文教学现状
（一）教学手段过于单一
小学语文未能建立起高效课堂的重要制约因素之一在于教学手段的应用存在单一性，在以往开展教学活动之时，灌输式、填鸭式、说教式教学手段占据过大的比重，只是对小学生掌握知识的程度有片面的重视，整体的教学氛围呈现出死板的状态，毫无轻松、愉悦、生气可言，导致小学生丧失学习语文知识的自主性、积极性，无法热爱语文学科。
（二）教学理念过于传统
目前，绝大多数的语文教师存在根深蒂固的传统教学理念问题，导致在教学活动期间，存在思想落后的现象，对建设高效课堂产生一定的制约[1]。传统的教学思想，将提高小学生学习成绩、提高语文基础知识掌握程度作为教学的核心，属于一种应试教育，对小学生在课堂中的主体地位有所忽略，也无法充分发挥出教师的引导性作用。
二、基于让学引思促进小学语文深度教学的相关策略
（一）创设教学情境
教师在开展语文教学活动的过程当中，为小学生创设一个良好、有趣的教学情境，能够将小学生对语文知识的自主学习、自主思考激发。现如今小学生在认识周围的事物、人物与事情时，都是来源于对生活的感性认识。由此可见，教师在教学期间，如果只是单纯的利用语言向小学生讲解语文知识，则会导致小学生丧失学习的热情与兴趣，进而出现逃避、抗拒、厌学等负面情绪，无法引导小学生有效的思考语文知识[2]。因此，教师必须要将小学生的实际学习状况以及发展特点作为依据，为其创设一个良好的教学情境，同时，引导小学生进入之情境之中，促使器可以在请境内，对语文知识展开自然而然的学习与思考。
例如：在开展《守株待兔》一课的教学活动时，教师在向小学生讲解文章的中心思想、寓意以后，为了能够知晓小学生是否认真思考文章想要表达的内容、对文章的掌握情况，教师可以通过创设表演情境的方式，引导小学生围绕本节课所学习的知识，通过不断思考与思索，从而更加牢固、扎实的积累知识。教师可以在课堂中提出：“大家通过阅读与学习本文都已经了解到，一味的追求不劳而获是不对的，你的心中一定要很多想法，现在老师是那位种田人，你想要如何劝说我呢？”随后，教师留给小学生思考、组织语言的时间，再引导小学生通过表演的方式，来反映自身的想法，如：
教师：已经等了一年了，怎么还没有兔子来呀。
学生：不要再等了，快去田里收拾野草种庄稼吧。
教师：上一次我就在这里得到一只兔子，我肯定还能得到的。
学生：上一次发生的事情是偶然，想要有收获，不能只是单凭运气，而是需要付出努力的。
通过此，不仅能够调动起小学生学习的兴趣与思考的自主性，同时，也能够帮助小学生巩固所学习的知识，进而掌握的更加牢固，教师也能够通过情境，来知晓小学生学习的情况，从而为后续教学工作的开展指明正确的方向，达成提高教学效率的目标。
（二）设计引导性问题
想要确保小学生能够思考并学习语文知识，教师则必须要通过引导性的问题，来激发小学生思考的欲望。引导性问题能够保证一定的悬念，小学生能够对教师所提出的问题充满好奇，进而更加自主的去学习知识、思考知识。除此以外，引导性问题还能够确保课堂教学氛围更具趣味性，确保小学生可以在课堂中始终保持高度的注意力，为教学效率、质量的提升起到一定的促进作用。小学生由于年龄的额缘故，尚未养成深入的事物认知能力，同时，也没有养成良好的三观。由此可见，教师必须要引导小学生不断学习与思考知识，内化语文知识，将其学习的欲望与兴趣激发。在教学活动中，教师必须要将小学生感兴趣的事物与自身的特点作为依据，为其设计一些能够引导其思考的问题。
在设计与布置问题的过程中，教师必须要同语文教学内容、小学生对知识的认识情况作为依据，选取小学生感兴趣的内容展开提问，确保问题能够激发小学生的学习兴趣与自主思考。例如：在展开《手术台就是阵地》一课的教学活动之时，教师在讲解文章第二自然段时，便可以通过设计引导性的问题，来带领小学生细致阅读第二自然段，并通过思考，来找寻正确的答案。教师可以这样提问：“有几发炮弹落在了庙前的空地上，这说明了什么？”随后，教师要求小学生通过阅读、思考，从而回答出正确的答案。小学生通过阅读与思考后，便能够得出：“说明白求恩为了能够及时救治伤员，在离战场很近的小庙里工作，他所处的工作环境非常危险。”然后，教师提问：“在这种危险的环境下，白求恩是怎样工作的？”小学生通过思考、结合文章，进而能够得出“镇定”、“敏捷”的答案。通过引导性的问题，能够对课堂氛围做出活跃，促使小学生更加积极的思考并回答教师提出的问题，全面的调动起小学生的学习兴趣，为教学有效性的提升起到一定的协助作用。
（三）提高小学生情感认知
针对于让学引思而言，对于师生之间的交流、互动较为侧重，因此，师生必须要共同参与至语文教学活动之中。但是，目前绝大多数的语文教师在开展教学活动期间，只是对讲述语文知识较为重视，对小学生了解与掌握知识有所忽略，没有引导小学生独立学习与思考知识，对于语文知识只是一味的灌输，造成大部分小学生只是片面掌握语文知识，没有做出深入的了解，同样，也对小学生深度思考与学习造成一定的制约[3]。由此可见，教师必须要强化彼此之间的沟通，以小学生为主体，不断激发起独立思考、独立学习的欲望。
例如：在学习《一块奶酪》这篇文章之后，教师可以向小学生提出：“在文章中告诉了我们遵守纪律的重要性，那么，我们一起来探讨一下，在生活中有哪些需要我们遵守纪律的地方。”随后，教师可以同小学生共同思考生活中存在哪些需要遵守纪律的事，相互回答，如：
教师：“我必须要遵守学校的规定，准时上下班。”
学生：“在课堂中我不可以做与学习无关的事情。”
师生之间的情感交换，能够协助小学生更加深入的了解与掌握文章主旨，并且将小学生学习的热情激发，促使教学活动能够达成预期的目标。
结束语：
综上所述，小学语文教师在进行教学工作的过程当中，必须要重视起让学引思的应用，促使小学生能够更深入、深层次的对语文知识有所认知，为小学生思维全面性、逻辑性、条理性、灵活性的养成起到一定的协助作用，促使小学生能够积累更多的语文知识，同时，做到素质教育。
参考文献：
[1]韦燕文.践行“让学引思”促进小学语文的深度教学[J].安徽教育科研,2020(23):13-14.
[2]林小丽.刍议让学引思模式在小学语文教学中的应用[J].新课程导学,2020(28):33-34.
[3]李正娟.“让学引思”教育理念下的小学语文教学策略探析[J].小学教学研究,2020(24):59-61.