王建远
山东省滨州高新技术产业开发区第二小学 山东省 滨州市 256660
摘要：识字教学是小学语文课程教学的主要内容，不仅关系到小学生对语文学科的基础认识和知识把握，还会影响其他学科的有效发展。因此，在基础教学阶段，教师应当充分把握小学生的学习特点和汉字的书写特点等，遵循一定的指导原则来强化小学生的学习兴趣和学习效果。基于此，本文就趣味识字法在小学语文教学中的应用进行详细探究。
关键词：趣味识字法；小学语文；教学；应用
引言
识字和写字是阅读和写作的基础，同时也是发展学生书面语言运用能力的必经之路。《义务教育语文课程标准（2011 年版）》指出，小学低年级语文教学要以识字为重点。在教学实践中，教师应以汉字为载体，找准教学角度，最终全面提升学生的语文学习能力。
一、小学语文识字教学现状分析
在现阶段小学语文的识字教学中，普遍还存在诸多的因素影响着识字教学效果。首先，识字的教学任务量增加了。由于教育体系改革对学生的核心素养要求比较高，这就提高了教学的要求，在小学语文的教学中对小学生在识字量以及识字能力方面也有着更高的标准，要求学生在课堂学习中至少学习 10 个汉字，且很多汉字的字形以及音义都较为复杂或者难懂，学生如果不注意的话就会导致汉字记错的情况，因此这就需要教师采取合理教学方法促进对学生学习专注力的提升。
其次，在识字教学中还普遍存在教学方式的落后性和单一性。教学期间，教师对学生的识字教学主要还是通过让学生跟读和反复记忆、练习为主，而对学生通过字典查汉字和运用汉字的能力进行了忽视，且一些教师可能存在课业的压力，会让学生通过家庭作业方式实施汉字学习和巩固，这种手段就导致学生的汉字学习存在教学指导的缺乏，很容易出现识字学习的错误或者效率不高[1]。再次，识字教学中普遍存在学生识字学习兴趣不高现象。因为识字学习的任务比较重，教师的教学方法也比较枯燥乏味，在识字学习中也往往重视字形，而忽视字义，单纯为了完成教师所布置作业，这就导致他们对汉字内涵了解的缺乏，不能认识汉字深层含义和魅力。
二、 趣味识字法在小学语文教学中的应用
2.1 创设情境
在小学语文识字课堂教学中，教师在课前导入阶段就应当做好情境创设，课前导入阶段创设情境能够在第一时间吸引学生的注意力，让学生将精力集中于课堂，进而激发学生的学习兴趣，在此过程中的教师结合小学生的身心发展规律，利用小学生好奇心较强的特点，让学生在学习过程中对汉字产生新奇的感觉，从而在教师的带领下不断进行汉字的学习。在实际应用的过程中，教师要注重情境创设的真实性，结合学生的生活经验创设情境，能够使学生拥有良好的学习体验。基于这样的特点，教师在创设情境的过程中可以利用现代教学技术，例如利用信息技术模拟汉字的演变，或者利用 Word 艺术字体，让学生看到不同字体演变下汉字的美感。
除此之外，教师也可以利用实物演示，结合课程教学内容在课前准备阶段准备相应的实物进行教学，同样，也可以在生字词教学的过程中融入动作创设情境，例如在教学“走”、“坐”等生字词的过程中，教师可以结合相应的动作进行教学，让学生在这种直观的演示下更好的理解生字词的含义。综上所述，只要教师在课前导入阶段把握情境创设的相应原则，结合小学生的身心发展规律和课程教学内容，就能创造出身临其境的情景，在校学生在学习的过程中更加直观的理解汉字的含义[2]。
2.2 整体感知
通过在教学阶段中触发学生的整体感知能力来引导小学生有效识字是一种行之有效的教学方法。引导学生自主识字，首先要引导小学生主动感知文本内容，通过相关的拼音、图画和词句等来强化识字教学，引导小学生结合已经认识的汉字来进行个性化的汉字记忆，从而在脑海中建构起多样化的生字形象。在汉字学习过程中，语境和组词是认识和记忆汉字的重要基础。
俗话说，“词语要镶嵌在上下文里才会有生命”，因此，在汉字教学中，充分培养小学生在学习阶段对上下文的整体感知能够有效培养学生的自主识字能力。除此之外，小学生还可以通过拼音教学以及插图理解等多种方式来展开自主识字活动，强化自身的学习能力。
2.3 结合生活
面对艰巨的识字教学任务，教师难免会感到有压力。但教师应认识到，识字教学对学生而言应是一种轻松、愉快的过程，应鼓励学生将识字学习贯彻到日常生活中，善于观察身边的公益广告标语、商业公司标牌或产品介绍说明上的汉字，并将其作为学习汉字的重要资源。
例如，社会主义核心价值观在生活中随处可见，因而教师可以提醒学生留心观察，加强学生对这二十四个汉字的记忆。对于其中较为复杂的汉字，学生可以请教家长和教师，或利用字典自己查找汉字的读音及含义，从而加深印象。此外，学生能够在潜移默化中感受社会主义核心价值观的内涵，并逐渐接受社会主义核心价值观传达的人文精神的熏陶和教育。学习知识的至高境界应能够将所学知识充分应用到现实生活中 [3]。教师应提醒学生在学习了每节课的生字后，用生字进行组词、造句，并将其用于日常口语交流和习作中，在具体的语境中深刻感受这些汉字的含义。教师还可以鼓励学生使用所学的新字、新词描述周围的事物，从而锻炼学生的口语表达能力。
2.4 编制儿歌与顺口溜
在小学教育阶段，由于儿歌和顺口溜说起来朗朗上口，学生对儿歌和顺口溜都比较喜欢背读，且哼唱儿歌也是孩子天性表现，因此教师就可以借助学生的这一特性，积极使用一些儿歌和顺口溜融合到识字教学中，提高识字趣味性，由此深化小学生语文知识的学习。
比如，在进行一些口字旁类的汉字教学中，教师就可以将它们进行儿歌的编写，对“叶”“问”“召”和“哈”等字教学就编写出“十字添口树叶飘，门字添口问声好，刀字添口发号召，合字添口哈哈笑”，此类儿歌简单易懂，促进学生对生字的掌握；同时教师还可以通过拆字的顺口溜编写，来促进学生对汉字的趣味化理解，对“弯”字可以编写出“一点一横长，两柱顶着梁，旁边各一点，弓字下面藏”，对“高”字可以编写出“一点一横长，一口顶着梁，大口张开嘴，小口里面藏”等，此类顺口溜不仅能让学生朗朗上口，而且还通俗易懂，有利于学生的掌握。
2.5 信息技术
互联网和信息技术的飞速发展为教育教学注入了新的活力，教师在情境化课堂识字教学中利用信息技术，能够为学生构建图文并茂的学习情境，使课堂识字变得更加生动有趣。例如教师在教学活动中，可以通过动画演示让学生通过视觉和听觉对汉字进行感知。同样，教师也可以依托互联网教学平台为学生推送更多的学习资源，例如教师可以依托智能设备，将识字过程变得更加真实，在教学活动中教师将首次与益智电子游戏融合起来，让学生在游戏环节中通过不断“闯关”的方式，不断的认识新字。在识字环节结束后，教师也要构建良好的开放性的情境，帮助学生巩固，通过设计开放式的课后任务，让学生在完成任务的过程中总结所学内容。
结束语
总之，在小学语文的识字教学中，教师不仅要关注学生的学习效果，也要根据学生的实际状况和其特点采用相应的教学方式。通过不同的教学方式帮助学生建立识字的兴趣，有效提高学生的学习效率。只有当学生愿意去学习汉字，主动去学习汉字的时候，教师的教学工作才能开展得顺利。
参考文献：
[1] 余仁芳.趣味化教学在小学语文识字和阅读教学中的实施[J].课程教育研究：学法教法研究，2019（3）.
[2] 马玉巧.趣味课堂，高效识字——浅谈小学语文识字教学[J].神州（上旬刊），2019（8）.
[3] 孙钦华.谈趣味识字教学在小学语文教学中的应用[J].新教育时代电子杂志（学生版），2019（8）