李志媛
温州市瓯海区潘桥第一小学
摘要：小学语文课程是基础课程之一，一直以来都受到学校和家长的重视。在语文课堂教学中，主要围绕字词阅读和写作这三个板块展开教学，就这三个板块的教学内容来看，其中写作是最为困难且不受学生喜欢的教学内容。因为对于学生而言，作文不仅需要他们写出大量的文字，还有很多的条件限制。面对这样一种情况，在小学语文中高年级的习作训练中，作为语文教师，应该就如何开展有效的习作教学这一问题展开认真的思考。本文针对这个展开讨论，分析中高年级习作教学问题基础上，针对提高这个部分教学有效性，提供策略。
关键词：小学语文；中高年级；习作教学；有效策略
引言
小学中高年级学生有了一定的语言知识积累和运用能力，习作教学是关键，需要让其运用所学，写身边事物，表达真情实感，并让其爱上写作。目前语文教学状况看，习作教学成效不突出，学生难以写出让人满意的作文，而且兴趣低下。下面结合课改对中高年级习作教学要求，以及教学经验，分析了提升这个部分教学有效性策略。
1.中高年级习作教学存在问题
中高年级学生缺乏对生活的观察，没有在现实中积累习作需要素材，这是导致其无话可写，胡乱编造，难以写出真情实感的一个重要原因。对于中高年级学生而言，阅读优秀的范文和著作，是获取习作素材，汲取写作经验的主要途径。学生阅读量不够，涉猎的课外读物少，类型单一，无法从读中输入与习作相关的信息和要素，习作中需要输出就会受到限制。中高年级学生习作兴趣低，因为考察的是语文综合能力，对学生各个方面有较高要求，学生存在畏难心理，写作文成为其心理负担，从中体会不到快乐，学生也就不爱写，仅将习作当成必须完成事情，出现了习作言之无物，或者是编造的问题。中高年级学生刚接触习作，家长会为学生购置相关书籍，学生在习作中套用书中事例，亦或直接去抄，存在雷同率高，缺少创意的问题。另外，语文基础知识未能掌握，直接影响习作水平。
2.增强语文习作教学有效性策略
2.1 读写结合。习作教学要认识到读与写关系，重视阅读，做到用读促进习作能力提升。这个分为两个部分，一个是在阅读教材中课文时，有意识的引导学生提炼与习作相关的信息和要素。语文阅读教学做好基础知识教学，为习作奠定基础。学习到新词语，要求学生运用去造句，或者是模仿优美句子写话。教师引导学生分析文章结构，总结写作特点，学习写作方法。依据所学课文，要求学生仿写，也可续写，或者是写阅读感受。另外，习作教学要指导学生阅读课外书籍，一方面要增加阅读量，达到广泛阅读目的，另外一方面要提升阅读质量。中高年级学生选择课外书籍具有盲目性，教师依据学生语文素养以及习作能力提升需求，推荐课外书籍。教师如果不对阅读加以指导，就可能出现读了很多书籍，但是过后就忘，纯粹为了读而读，习作能力丝毫没有提升的情况。
所以，不管是阅读教材中文章还是课外书籍，应让其准备一个本子，把习作中能够运用到，好词语和句子记录下来，结合上下文揣摩用法，平时多记和多用，提高书面表达能力，避免在习作中出现词穷的问题。阅读中分析文章结构，学习布局谋篇的技巧，同时学习心理、动作、神情、语言描写等方法，掌握各种修辞手法。背诵名言警句，诗词中经典句子，习作训练中让其运用。阅读是积累素材的最佳途径，教师要求其对素材分类，这样在涉及到和其相关习作主题时，学生就能快速匹配并且应用。阅读中拓展知识面，习作视野更为宽广，可供使用素材多，自然会思如泉涌，习作质量会更高。
2.2 用心观察生活。中高年级学生写作文雷同率高，运用的素材千篇一律，大部分来源于作文书籍，没有认识到习作与生活的关系。创作从生活中而来，是对现实生活提炼和加工，教师需要让学生意识到这个。习作教学要指导学生观察生活，当一个有心人，从生活中积累习作素材，形成创作灵感。布置写日记和周记，记录生活中人和事，长期坚持除了能积累素材，还能提高书面表达能力，为习作打好基础。以美丽秋天为例，学生观察秋天花草树木变化，并融入对这个季节赞美之情。学生日记中有相关记录，教师要求依据这个展开想象，虚实结合，想出自己眼中秋天，运用各种修辞手法表现秋天的美。又以写一件印象深刻事情，每个学生经历不同，让其回想记忆比较深事情。有了素材之后，学生就不会有过于强烈畏惧感，反而会认真去揣摩，习作质量将提升。
2.3 习作训练主题多元化。中高年级习作教学要加强实训，主题多样化，加强与生活联系，让学生写身边的人与事，培养习作兴趣。习作不能一味让学生去想，而是要融入实践活动，使得学生参与到社会生活中去，形成感性认识，从而促进感情的升华，写出打动人的文章。比如写一件有意义事情，鼓励其帮助环卫工打扫卫生，或者参与义卖等，并将过程写下来。又比如涉及到写书信，要求学生向父母写一封信，把自己想说的话写出来，然后交给父母，展开亲子互动。习作之前确定体裁，小学中高年级习作以记叙文为主，使其抓住六要素写作，抒发真实情感。
2.4 做好评价和修改指导。习作教学利用范文，传授基本技巧和方法，夯实语文基础。除此之外，教师要重视习作评价和修改。教师选出优秀的学生习作，课堂中读出来，让学生分析习作优秀之处，反思自己在写作中不足，以及总结可借鉴和学习的部分。学生完成习作任务后，组织其进行修改。教师在批阅中修改要具体，应一针见血指出优点，还有习作中具体问题，要求学生再次修改，最后将其和第一次习作对比，明确问题，提高习作水平。
3.结束语
综上所述，小学语文中高年级习作教学，应当通过读写结合、引导学生观察生活、主题多元化、做好评价和修改等方式，培养习作兴趣和能力。
参考文献：
[1]廖冬英.小学语文中高年级习作教学有效性探析[J].课堂内外·教师版，2018（1）：147.
[2]何妮.小学语文中高年级习作教学有效性探讨[J].语文课内外，2019（22）：154.