姜燕
大连市中山区解放小学
摘要：小学语文教学是保证小学生在汉语言环境中正常沟通、表达、学习的关键，学生通过小学阶段的语文学习，保证后续学习、生活的便利。语文作为语言类学科，知识灌输的教学形式几乎不能实现对学生语言能力的增长，难以体现小学语文的教育价值。本文从实际情况出发，探究小学阶段如何在语文教学中实现培养学生核心素养的目标，希望能为小学语文教育工作的优化提供助力。
关键词：核心素养；小学语文；教学策略
引言
核心素养是对个人多方面能力与素质的总称，从小学阶段有意识的培养学生的核心素养，学生步入社会后影响更大适应力也会更强。语文学科的教学关系到学生的语言能力、文字应用能力等多个方面，对学生的理解能力、学习能力也有较大的影响。下文将从小学语文核心素养培养价值及培养措施方面展开研究。
一、小学语文核心素养主要培养内容
（一） 在积累中提高思想独立性
积累是语言类科目学习过程中不可避免的主题，语文知识的积累也是不断强化学生语感与思想独立性的重要途径。小学语文课本上收录了大量优质资料，合理的教学方式在确保学生知识水平提升的同时，逐渐掌握不同的语言表达形式。不仅如此，配合探究性引导，带领学生挖掘教学资料的情感、本质，学生在面对相似的情感或相同主题的写作时才能做到厚积薄发。小学语文学习与积累的过程对思维独立性的提升也有积极的作用，教师在语文教学中需要重点培养学生的独立思考能力。有相对独立思维能力与思考能力的支持，才能够保证学生看待事物的正确性，以及思维表达的精准新。教师借助学习与积累的过程，培养学生化他人表达之法为己用、独立思考、准确表达等能力。
（二） 不断强化小学生语感
生活在汉语言环境中，语感是学生日常生活、学习、交流的重要助力。很多词汇、成语在语感的辅助下，即使没有经过系统的学习，也能够合理准确的应用。可以说，良好的语感能够有效增强学生的文字应用能力与语言表达能力，是从根本上强化学生的语文核心素养。实际教学当中教师也应当有意识的培养学生的语言，培养学生掌握字、词、句的正确使用情景，从根源上提高学生的语感。例如，在教学“朝三暮四”成语时可以进行拓展讲解与训练，例如成语造句、正反近义词的学习，正反近义词的应用。学生经过一系列的训练后，不仅对目标成语有了足够的理解和认知，同时掌握了相关词汇的应用，长期积累语感将会得到明显提升。
（三）培养学生健康高效的学习习惯
学生在小学阶段形成的习惯与意识往往会对其人生产生漫长且重要的影响，尤其是学习习惯的养成，健康高效的学习习惯能帮助学生在后续的学习中事半功倍。为此，教师应当在语文教学过程中有意识的培养、纠正学生的学习习惯。以阅读习惯为例，研究中发现存在不少小学生在教师要求下开展阅读，但不具备有效的阅读习惯，阅读活动无效化造成时间的浪费。教师应当在教材内容阅读教学时，逐渐在学生心中建立起一整套阅读模式，在学生还不理解阅读的深层含义时，通过模式化的阅读提高学生的阅读效率。进入小学中高年段后，教师可以引导学生根据个人行为习惯，调整阅读模式逐渐形成更适合自己的高效化阅读习惯，逐渐提高小学生阅读有效性和阅读习惯的正确性。除了阅读习惯外，面对问题的方式与态度也是小学语文教学中应当重点培养的核心素养，尤其是语文学习或阅读中遇到的问题，很多时候学生不知道如何应对只能搁置。教师应当培养学生合作解决问题以及拆解细化问题的意识，通过寻求外界帮助或寻找问题核心的形式，降低学生面对学习问题时的消极情绪，进而实现端正稳定学习态度的培养。
二、小学语文核心素养培养价值探究
（一）强化学生文字共情能力
优秀的文学作品通常具有强大的情绪感染力，学生对文字的共情能力对其理解能力的提升有着关键的所用。小学语文教学中常会出现有感情朗诵的要求，实际教学中发现，学生在朗诵过程中情感难以体现，更多的是机械性的抑扬顿挫，自身对文章情感缺乏感知。
在教学中有意识的引导学生体会文章整体情感，按照形象化到抽象化的过程中逐步提高学生的文字共情能力，逐渐学生就能够自主体会文字材料的情感，日常生活中的共情能力与理解能力也会出现一定的提升。
（二）促进学生思维活跃性的提高
思维能力的培养是小学阶段所有学科教育中都十分关注的热点问题，小学语文教学有助于促进学生思维活跃度、发散性、思考深度等方面的强化，在不断的练习中学生将掌握透过问题看本质的能力。以部编版小学语文三年级下册中《鹿角和鹿腿》部分教学中，教师可以培养学生正确衡量喜爱事物重要性的能力。教师可以根据文章内容对学生提问，通过问题引导学生发现文章的核心思想，逐渐情况学生的思想深度。在这个过程中给学生一定自由表达的时间，肯定学生的想法鼓励其表达，进而实现学生思维方面综合能力的有效增长。
（三）实现沟通与表达能力的提升
无论是学习还是生活，沟通与表达的作用都是十分关键的，语言的组织与表达也是学生学习生活中必要的能力。小学语文作为基础性的语言教学，有意识的培养学生的语言组织与应用能力，提高学生表达的精准高效，对学生后续的成长与学习意义重大。教师应当善用日常教学中的练习，科学安排学生实践机会，确保学生语言能力的综合提升。
三、小学语文开展核心素养培养的有效措施
（一）重难点教学的趣味化
小学阶段尤其是三四年级的学生已经具备了一定理解能力与学习能力，一部分语文教学内容不再是学习的难点。为了保证日常教学工作的高效化，对于学生易于理解的内容，采用针对性强的高效化教学措施；对于重难点部分的教学，应当以趣味性教学为主，其他类型教学方式为辅，降低学生的理解难度，引导学生语文综合能力的逐步增长。以部编版四年级上册中古诗部分《出塞》的教学为例。这篇古诗文的整体情感以悲壮为主，三四年级的学生对悲伤的理解都比较少，更不要说对古诗文中情绪的体会。针对这种理解难度较大的问题，教师就可以借助多媒体演示为学生带来身历其境之感，以情境调动学生情绪，带着情绪去理解难度自然有效降低。这样的教学方式尊重了学生的主体地位，不易激发抵触心理，对学生共情能力、理解能力的强化都有积极的意义。
（二）教学引导的生活化
小学语文教学内容与实际生活关联紧密，在教学引导中增加生活化元素，能够有效降低学生的理解与应用难度。教学引导的生活化也是提高学生心中语文知识与实际生活的联系感，为学生语文知识的实际应用带来帮助。以部编版小学语文四年级下册中《海上日出》一课教学为例，教师可以要求学生观察太阳在一天中的变化，引导学生体会不同时间段身边的风景，锻炼学生的观察能力与表达能力。
（三）审美教学创新化
小学阶段学生学习语文的过程也是自身审美能力与创新能力的提升过程，以核心素养为内核的小学语文教学活动，将会推动学生的审美水平逐渐增强。实际教学中，教师要有意识的增加创新思维，重点开展创造性教育，在日常教学中强化学生的文化审美。小学语文教材中大部分内容都有美学欣赏价值，在完成知识内容的学习之后，教师可以单独从美学角度再次进行文章讲解，并要求学生进行同主题文章的写作练习，在实践中不断强化学生的审美与创造力。
总结
综上所述，小学语文是培养学生核心素养的关键途径之一，学生核心素养的强化也是提高学生学习能力的必要措施。小学语文教学日常教学中应当将学生多方面语文能力的培养作为核心理念，在完成知识传递的同时，强化学生的文学素养、语言能力等综合素养，以长远发展眼光完善日常教育工作。
参考文献
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