戈爱峰
深圳横岗梧桐学校518007
摘要：阅读是小学语文教学中的重头戏，一直以来备受关注。读写结合是阅读教学中的重要方法，教师应积极引导学生，让学生在阅读中积累素材，提升能力，并将这种能力与写作充分结合，开展仿写、续写、扩写等训练，提升小学生的语文综合素养。
关键词：读写结合；小学语文；阅读教学
引言
阅读和写作是小学语文教学中的两个关键要素，在小学生语文综合能力的提升方面具有至关重要的作用，为当前的小学语文阅读教学改革提供了新的思路，读写结合教学模式应运而生。读写结合的教学模式相对于传统的教学模式具有明显的优势，可以更好地激发学生的阅读兴趣，引导学生参与到阅读中，开拓视野，提高语言表达能力，一箭双雕，提高阅读和写作能力。阅读和写作有着密切的关系，在开展小学语文教学活动的时候，教师要把握二者的关系，深入分析教材，把握读写结合点；加强教学指导，引导学生读写结合；扎实阅读教学，丰富写作训练形式，使学生通过读写结合，发展读写能力，提高语文学习效率。
一、加强指导，实施读写结合
教师是语文教学活动的指导者，在实施读写结合教学的过程中，教师要加强指导，为学生指出读写结合的方向。
（一）指导学生储备写作素材
语文课程标准中详细地界定了阅读，指出阅读是学生储备知识的主要活动。储备丰富的写作素材，是学生有效参与写作活动的保证。所以，在开展读写结合教学活动的时候，教师不妨立足阅读特点，指导学生走进阅读文本，边阅读边积累，顺其自然地储备丰富的写作素材，为积累写作素材奠定坚实的基础。
（二）指导学生积累写作方法
写作方法是阅读文本中的特色，一般情况下，作者会将写作方法作为组建文字语言的工具，借助写作方法使组建出的文字语言更具有可读性。此外，写作方法的应用，是大部分学生在完成写作任务的时候遇到的一大难题。对此，教师不妨以阅读文本中的写作方法为依托，指导学生联系具体场景分析写作方法，理解文本内容，同时积累写作技巧，做好写作准备。
二、以阅读为基础，指导读后感写作
读写结合教学方法中，阅读是基础，是积累素材、学习写作方法的途径，也是触发小学生情感的手段。小学生的情感波动较大，当看到某些文字时，也会引起内心情感的变化。读写结合教学模式指导下的小学语文阅读教学，应发挥阅读促进写作的作用。在阅读教学中，小学生可以得到的启发或者收获有很多，可以是情感方面的熏陶，也可以是言语方面的积累，还可以是一时之间的感悟等，这些都有必要用文字的方式记录下来，就是常见的读后感。读后感的写作一般在教师系统进行阅读教学之后，学生全面了解了写作背景、文章意图、语言情感等，在此基础上的读后感是学生发自内心的感触，是真实想法的体现。读后感的写作可以不受题材或者角度的限制，只要是文本阅读之后的想法都可以。教师应尝试从多个维度对学生的读后感进行积极评价。总之，教师应抓住读后感写作的机会，鼓励学生写出自己的真情实感，实现读与写的结合，眼、手、脑并用，真正有所收获。
三、基于文本内容，开展课文仿写
仿写是写作训练中常见的方法，仿写的基础是阅读。仿写是阅读的实践，也是阅读能力向写作能力的转化过程。在开展小学语文阅读教学时，教师应该根据文本的不同特点，有意识地鼓励学生仿写课文，为学生创造良好的仿写环境。
具体地说，基于课本的仿写有多种形式:第一，仿写写作方法，例如总分总的段落结构，先抑后扬的表现方式等，将课文中比较好的写作方法通过自己重新选择的写作对象进行再加工；第二，仿写语言特点，例如诙谐幽默、平易朴实、条理清晰等，仿写的过程是学习语言表达的过程，学生在进行语言特点的仿写时，也在对原来的文本进行进一步思考和分析；第三，仿写表现手法，例如排比、夸张、对比等修辞手法，从阅读修辞方法的分析到自己用相同的修辞方法进行写作。另外，还可以进行相同或相似内容的仿写。仿写的内容有很多，仿写的形式也有很多，仿写不是单纯的模仿，更需要创新。在仿写的过程中，教师一方面需要给学生提出明确的要求，另一方面又不限制学生的思维，给予学生足够的空间。总之，仿写是阅读与写作的巧妙结合。
四、积累生活经验，养成写日记习惯
写作不是一时兴起，也不是等待灵感，写作需要的是持之以恒。从广义上讲，观察生活也是种阅读，生活中的无形文字有着更多的内涵。从这个角度分析，教师应尽可能选取与学生生活实际有关的文本，进行阅读。对于小学生而言，观察生活，形成记录日记的习惯有一定的难度。其实，写日记是写作经验积累的过程，也是暴露写作问题的途径。经过长期的观察，有的小学生在写日记时，习惯地将简单的人或事进行罗列，缺少主线、中心思想甚至逻辑性，像一个简单的记账本一样，失去了写日记的意义和价值。教师应从日记的写作方法入手，将阅读生活与记录生活相结合，积累生活经验，提高写作兴趣等。同时，教师可以以主题的方式，布置写日记的任务。总之，写日记的习惯不是一朝一夕可以养成的，教师引导学生提高观察能力和思考能力，看到生活的乐趣，从阅读中得到启发，记录与阅读有关的内容，进而提升写作水平。
五、发挥主动想象，进行课文续写
想象力是当前教育领域经常探讨的话题，教育培养的不是机器，而是具有灵魂的人，较强的想象力是小学生的突出特点。在当前小学语文教材的编排过程中，增加了一些具有外延性的文章，这些文章以一个看似结束又未结束的结尾呈现给了读者，这就需要教师擦亮双眼，充分利用这类文章，引导学生打开思维，积极想象，续写结局或者后续故事情节，培养学生想象力的同时深刻理解文章中心思想，沿着这一思想继续发展下去，从文字表面走进作者的内心世界，进而培养学生的探究精神。续写是日常课堂练笔的具体形式之一，也是以阅读文本为基础的，需要学生沿着文本原有的写作思路，对文本内容进行拓展和延伸的写作方法。在语文课堂上应用这种写作训练方法，不但可以使学生再次梳理文本内容，实现对文本内容的进一步理解，还可以发挥主观能动性，积极想象、合理思维，灵活地应用语言文字组建文章，锻炼写作能力。此外，续写是一项具有趣味性的活动，便于学生通过切身体验，获得写作乐趣。
结束语
综上所述，阅读和写作是小学语文教学中的两个关键要素，也是教学中的重难点。在阅读教学中，读写结合的教学模式相对于传统的教学模式具有明显的优势，可以更好地激发学生的阅读兴趣，引导学生参与到阅读中，一箭双雕，提高阅读和写作能力。读写结合的模式在当前小学语文阅读教学中有着广泛的运用，但是存在一些流于形式的问题，在实际的阅读教学实践中，应以阅读为基础，指导学生开展读后感写作，以文本为原型，进行不同形式的仿写和续写。同时，应引导学生逐渐养成写日记的习惯，进行续写等训练，进而提升小学生的语文综合素养。
参考文献
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