高丽辉
（葫芦岛市兴工小学 辽宁·葫芦岛 125001）
摘要：众所周知，小学阶段的语文阅读教学是小学语文教学中非常重要的内容之一，对于提升小学生的整体语文成绩有非常重要的意义。但是在传统的小学语文教学过程中，部分教师的思想固化不敢越雷池一步，很少让学生阅读课外书籍，这样就会导致学生的阅读积累不够，学生难以形成积极探索和学习的习惯。本文对此提出一些意见和建议，希望能够促进小学语文阅读教学事业的不断发展和进步。
关键词：小学语文教学；阅读教学；思考
中图分类号：G62 文献标识码：A
1 引言
小学教育的科目当中，语文是比较重要的组成部分，对小学生的成长、进步能够产生很大的影响。语文阅读教学的开展，需要站在同学们的角度来探究、分析，掌握好大家的想法，提高阅读能力和理解能力，在语文课程的表现过程中按照多样化的方式来完成，坚持在小学语文阅读的高效课堂构建上取得更好的成绩。
2 当前小学语文阅读教学存在的问题
2.1 课外阅读与教材内容结合不紧密
小学语文教学中的阅读可以分为课内和课外两大部分。课内阅读多为教材中的文本阅读，而课外阅读则为自由阅读，一般是学生自己选择篇目进行阅读。当前，很多小学生在课外阅读过程中常常会阅读一些与教材内容缺乏关联，对于学生语文素养提升没有太多帮助的书籍，比如一些质量不高的网络小说、无厘头的脑筋急转弯等，这样的阅读属于无效阅读。
2.2 情感体验较低
语文阅读的过程中，对同学们的情感体验具有很大的影响力，需要站在不同的层面上进行锻炼和改善，让他们在自己的学习效率、学习质量上进一步提升。小学生具有天真活泼的思维，但是在情感体验的学习过程中，完全没有掌握好作者的思想感情变化，对于自己的感受和想法也没有正确的阐述。关于文章阅读以后的读后感书写方面，教师总是带有一种批判的目光来完成。读后感书写的意义，在于了解小学生的内心想法和情感表达方式，善意的引导是允许的，但是直接将读后感作为一种教学考核方式和硬性的考核指标，很容易导致同学们对读后感非常的反感。关于读后感的抄袭问题非常严重，小学生懂得知识并不少，他们会通过抄袭作品的前言、序言、网络评价等方式来完成，看似一篇篇读后感书写的情真意切，但实际上都是别人的想法，教师对此没有一个正确的认知，越来越不了解小学生的情感体验，导致师生关系渐行渐远。
2.3 教学方式单一化
每个学生阶段的教学理念和教学方式都会有较大不同，都会根据学生的年龄和心理具体情况进行改善和计划。对于小学生来说，因为心智并不是太成熟，对于自己的未来也没有较多的规划，所以在他们看来，如果教学内容有趣的话就能够吸引他们的注意力，如果课堂教学内容枯燥无聊，自然也就不会引起他们的注意。目前很多学校都存在类似的情况，教学方式太过于单一。一般来说，小学生的课堂时间是四十五分钟，很多小学语文课堂老师授课现状就是整整一节课都是老师在讲课，学生在听课，这完全就是教师的课堂，很少会有互动和讨论，学生没有参与到课堂里面来，怎么会提高学生的能力，这样的教学方式在影响学生能力培养的同时也在浪费老师的精力。
3 小学语文主题阅读教学策略
3.1 采用读写结合方式，提升阅读实践能力
作为当前阶段学生获取知识、加强素材积累的关键途径，阅读对于学生的成长有着重要的现实意义。
因此，在小学阶段的语文教学实践活动中，应对学生阅读习惯的培养给予高度的重视和关注，为学生提供自主阅读空间，并积极主动地探索读写结合的教学方式，帮助学生在不知不觉中提升其阅读量。例如，在讲解《卖火柴的小女孩》一课的过程中，我就鼓励学生发动他们的想象力，对这篇课文进行续写，给小女孩一个幸福的结局。这样一来，不仅有效提升了学生对课文的理解，更重要的是帮助学生建立起对安徒生作品的阅读期待，促使他们乐于去阅读安徒生的其他作品，成功地调动起他们阅读的积极性。
3.2 提高同学们的阅读兴趣
语文阅读课堂的教育过程中，比较基础的一点在于要对同学们的阅读兴趣开展科学的培养、提升，传统的阅读教育问题就是完全按照灌输式教育、应试教育完成，同学们不仅没有任何的兴趣，同时在自身的反感程度上非常高，所以对他们的兴趣进行培养是非常重要的。人教版小学语文教材中，《桂林山水》一课的学习，可以通过“人民币背后的景色”来导入，让同学们观察不同人民币背后的景色、景点都在哪里，提前让同学们预习一下。当同学们完全掌握以后，导入《桂林山水》的课程。阅读兴趣的提升过程中，以“桂林山水甲天下”作为核心部分，通过多媒体教学方法来完善，实现图片、视频的播放，让同学们在语文阅读的过程中，从抽象思维有效的转变成具象思维，这样不仅可以在文章的解读过程中得到更加深刻的印象，而且在阅读的描述能力学习、个人的思想感情寄托方面寻找到正确的方向。
3.3 创新教学模式，实现以读促写
至于如何真正做到“以读促写”，首先要做的就是让学生“读懂”“读精”，只有完全理解了自己读的文章在写什么，学生才能在文章中心思想、价值观念的激发下，写出有深意、有价值的文章。因此，教师在构建“读写结合”新教学模式的初始阶段，可以先让学生读文章，引导他们对文章内涵进行深入分析，再在其建立起一定独立认识时，要求他们书写读后感或展开同主题创作。这样一来，写的过程就是表达阅读情感的过程，其读写能力均有机会得到大幅提升。值得一提的是，当学生上述两项能力提升到了一定高度之时，教师可以把握机会让他们先写后读。如此，凭借着写的主观体验，他们就能凭借“写的感受”用来理解文章，他们的“读”会更加深入，“读”的收获也会更加理想，“读”的能力自然可以提高。
3.4 实施教学互动
良好的课堂环境并不是表现在老师对知识的了解情况，而是体现在老师和学生互动的教与学的统一性。新时代下，老师在进行教学的时候应该多多注重学生的意见和问题，只有在了解学生的想法之后，老师才能够更好地进行教学方式的改进和优化。除此之外，对于小学语文阅读教学来说应该以引导为主，从学生的兴趣入手，这就需要老师根据学生的爱好挑选一些符合课堂教学的阅读文章素材，这样一来，学生就会乐于上课，老师讲起课来也就会相对轻松一点。
4 结束语
语文课程标准中提出，小学阶段所展开的语文教学活动，需将语言文字的实践、应用作为教学重点。而语文阅读活动作为增强学生语言文字应用能力、实践能力的有效渠道，要求教师需对语文阅读活动予以足够重视，并通过先进教学方式的引入，可在弥补传统语文阅读教学中所存在不足的同时，推动语文教学效率、教学质量的提升，强化学生语文综合素养。
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