谢晓娟
杭州市笕桥花园幼儿园
【摘要】毕加索说过这样一句话：“我能用很短的时间就画的像一位大师，却要用一生去学习画的像个儿童。”《３-６ 岁儿童学习与发展指南》的颁布 ，赋予了美术教学新的生命 。我们要摒弃提供各种范画让幼儿临摹，而是要立足儿童视野 ，发展幼儿的绘画兴趣、注重培养儿童发现美 、表达美的情怀。幼儿是用感官和双手来探索世界的，是通过颜色、声音和形状来认识事物并激发情感的，美术教育要利用好幼儿的这一天性。我园运用美术写生来培养幼儿的绘画兴趣。美术写生对幼儿感受美、表现美、创造美的热情具有十分重要的意义。
【关键词】美术写生 幼儿 绘画兴趣
一、问题的提出
绘画是幼儿喜欢的一种艺术活动。对于没有绘画经验的幼儿，面对老师的范画，有些会随性地乱涂，有些幼儿则迟迟不肯动笔。尽管老师讲解与指导一遍又一遍，他们还是会说：“老师，我不会”或说“老师，我不想画”他们对老师要求画的内容不感兴趣，笔者经过观察了解得知造成这一现象的主要原因有：
1.画画不好玩
幼儿绘画的主观能动性没有被启动，往往是要我画，而不是我要画。所画的都是跟着机构老师一笔一笔临摹出来的，形成一个固定模式，无法体会到绘画的快乐。
2.画画没自信
成人习惯按照自己主观的想法去要求孩子画画，这样就会把孩子本来觉得很有兴趣的事最后弄的很无味，甚至产生逆反的心理。久而久之，幼儿失去绘画的信心。
二、美术写生教学的实践
(一）美术写生教学三部曲
1.由园内到园外
对幼儿来说，只要是其感兴趣的内容、熟悉的事物，他们都喜欢画。写生活动所提供的对象、素材也是正是幼儿熟悉和能够在日常生活中感知到的。幼儿园里的人、物、季节变化、周围熟悉的物品都能引发幼儿的好奇心与兴趣，是他们写生的素材。
例1：中班的王诗韵和妈妈经过一家蛋糕店时，她很喜欢其中一款生日蛋糕，仔细地观察了一番。回到家后拿起画笔把自己所看到的蛋糕画下来，并且还在画纸上添画了她的好朋友、彩色气球。边画边说：“我的生日马上就要到了，我的生日派对要请我的好伙伴参加……”
2.由写物到写人
美术写生从幼儿熟悉的生活环境入手，教师可以根据幼儿熟悉的生活常见物品，引到幼儿观察写生。如交通工具类、食品类、穿着类等；可以从朝夕相伴的教室入手，如游戏区、植物区等；可以从园内四季变化入手，把不同季节的事物变化描绘出来。以幼儿熟悉的人为写生对象，通过绘画，不仅发展了绘画能力，还表达了幼幼、师幼、亲子之间的情感。
例2：在课程主题《相亲相爱一家人》中，我给幼儿布置了作业，请幼儿回家后画自己的爸爸妈妈。第二天，谢熠衡把自己的作业交给我。从他的作品中，我发现他观察的很仔细，妈妈的长头发和大眼睛画出来了；爸爸的寸头与眼镜也体现出来。除此之外，我还有个新发现：他画了一个爱心，但是被一只黑色笔分成两半。我问他缘由，原来昨天晚上在他画完爸爸妈妈后，他们因为一件小事吵架了，越吵越凶，谢熠衡的妈妈居然提出离家出走，谢熠衡很伤心……他看了看自己的画说：“我希望他们早点和好！”我安慰了孩子，把他的画拍给他的妈妈。我们从孩子的人物画中，读懂了孩子的心情。
3.由室内到户外
卢梭在《爱弥儿》中曾用浪漫的笔触描绘道：“如果他从来没有在干燥的原野上跑过，如果他的脚没有被灼热的沙砾烫过，如果他从来没有受过太阳从岩石上所反射的闷人的热气，她怎能领略那美丽的清晨的清新空气呢？”因此，教师要有意识带领幼儿来到美丽的大自然里，让幼儿置身其中，接受艺术的熏陶。
（一）美术写生教学三策略
1.准备策略
（1）从幼儿的兴趣点出发，选择写生内容
教师要在幼儿的一日生活中，引导幼儿接触周围的环境和生活中美好的人和事物，丰富幼儿的生活经验和审美情趣。鼓励幼儿发现美、表现美和创造美。
（2）从幼儿操作的实用性出发，选择绘画材料
提供丰富、便于幼儿操作的绘画材料。绘画不拘泥于油画棒，选用新颖的绘画工具——粉笔、铅笔、棉签、画夹等，幼儿可以体验到更多的绘画形式，绘画热情被点燃。
（3）从幼儿审美体验出发，创设宽松自由环境
在室内写生活动中，教师将月季花摆放在教室各个角落，播放钢琴轻音乐，幼儿人手一块小画板，独立、自由地选择作画地点和对象。幼儿在轻松愉快的氛围中尽情写生。
2.指导策略
（1）多感参与，培养细致观察
观察感知是写生的首要元素，要把生活中的物、景反映到艺术作品中，离不开幼儿细心观察和全方位的感知。
（2）写生游戏化，增加绘画兴趣
游戏化的观察活动可以增加幼儿的写生兴趣。教师根据幼儿的身心发展规律和认知特点，将写生活动寓于游戏中，使幼儿玩中学。
3.评价策略
美国教育家布鲁姆认为：评价不是为了区分而是为了改善。幼儿会把自己的情绪体现在作品中，教师应该给与幼儿热情的鼓励，虽然幼儿还不能掌握绘画技巧，甚至所画内容还不是老师所要求的，但在作品中有幼儿自己的想法。
三、实践思考与成效
（一）思考
美术写生开展一年多来，孩子对绘画的兴趣渐渐浓厚，但同时也存在改进的地方。第一，教师应该创设更加宽松的心理环境。信任鼓励孩子让其动手绘画避免过于整齐划一的限制，给幼儿自由发挥想象力的空间。第二，创设丰富的艺术环境，幼儿所处的生活环境对其起着潜移默化的作用。教师在创设环境时要考虑到艺术性。除了保证幼儿有足够的活动空间，合乎安全性原则以及满足生活需要以外，还要符合幼儿审美趣味。
（二）成效[注意标题的严谨性]
1.美术写生丰富了幼儿生活经验
幼儿把自己所看到的物、景跃然在纸上的前提是细致的观察，幼儿对外界环境的变化更为敏感与好奇，在看到不明白的事物时，总是喜欢问个究竟。在观察中探索、在探索中思考，在思考中获得生活经验。
2.美术写生增添了幼儿绘画信心
幼儿对自己的作品特别爱惜，不管作品的质量如何，他们都特别渴望得到老师和小朋友的关注。于是每次美术写生结束后，我们都会将幼儿的作品张贴在教室的各个角落。当幼儿看到自己的美术写生作品出现了，那种欣喜之情溢于言表。
3.美术写生提高了幼儿绘画兴趣
美术写生是幼儿表现自我、抒发情绪和情感的一个重要途径，藉着点、线、色彩，直接地表达自己的喜怒哀乐，使儿童身心灵得到放松。幼儿由被动的要我画到我想画。
4.美术写生让幼儿懂得如何观察
幼儿在开始写美术写生时，都不会急于开始。他们首先会认真的观察实物的外形特征，然后分析主要部分和局部的特征，研究他们之间的关系后开始创作。
【参考文献】
[1]李季瑂 冯晓霞.3-6岁儿童学习与发展指南解读[M].北京:人民教育出版.2013
[2]刘宝根.什么样的画是有创造性的—来自对幼儿园教师创造性内隐观的访谈研究》[D].幼儿教育.2012.12
[3]让-罗尔.布约克沃尔德《本能的缪斯：激活潜在的艺术灵性》[M].上海人民出版社，1997
[4]卢梭.《爱弥儿—论教育（上卷）》，李平沤译 [M]北京：人民教育出版社，1985年版