敖佳惠
杭州市濮家幼儿园 310000
【内容摘要】
幼儿时期是孩子们参与游戏、享受游戏乐趣的关键时期，正确科学的游戏方式可以帮助幼儿身心健康发育，促进幼儿智能发育的同时提升幼儿情感个性的发展。本研究从六大路径出发，结合空间扩张、材料扩建、人员扩充、情节扩展、思路扩散以及表情扩广等多种方式，促进幼儿文学想象能力的发展，从而促进幼儿思维全面发展的同时，提升幼儿语言的主动发展能力。
【关键词】 六大路径 文学想象 实践
一、大班幼儿文学想象能力发展的背景审视与分析
（一）大班幼儿文学想象能力发展的现状
随着课程改革的深入实施，对于幼儿的语言学习和发展，文学想象的能力发展显得尤为重要。爱因斯坦认为：智力的真正表现不是知识，而是想象。在儿童文学作品的学习、理解和欣赏中，文学想象贯穿始终，是幼儿理解文学作品内容，感受文学作品意境的重要工具。但在日常表演游戏和语言活动中，以下三种活动场景比比皆是：
1.虎头蛇尾现象
表演游戏中，经常会看到幼儿一个表演游戏的情节还没有完成，另一个表演游戏就开始了，导致区域游戏现场看似有多种表演游戏内容，单基本处于虎头蛇尾状态。
2.草草了事现象
表演游戏中，经常会看到幼儿之间互动简单、贫乏，或是简单的几句对话，又或是来回走动两遍，游戏内容呈现单调、单一，于是“我演不下去了”、“就这样演一下就算了”的现象截然而生。
（二）提升大班幼儿的文学想象能力存在重要价值
1.巩固再造力，促使词汇的多元积淀
表演游戏中，通过游戏等方式来想象理解文学作品中的词汇概念，想象出文学作品所传达的情节画面、人物特征和主题意境等内容，体会作品的情感和意境；初步根据文学作品创造性地想象出新的内容或情节。以便于帮助幼儿提升再造能力，帮助幼儿词汇等的丰富和积淀。
2.拓宽创造力，促进想象力的多向开扩
表演游戏中，在文学作品再造的基础上，通过仿编、续编等多种创编方式，来打开幼儿想象思维，运用剧本演绎的方式来打破超越知觉对象给审美感知的某些时空和心理限制，为幼儿提供机会和平台，几近无限展开、自由驰骋的境地，从而促进幼儿思维的无限发展，为幼儿语言的突破式发展提供帮助。
二、六大路径在提升大班幼儿文学想象能力的设计与运用
为了更好地帮助大班幼儿提升文学想象能力的发展，我们从六大路径出发，结合空间扩张、材料扩建、人员扩充、情节扩展、思路扩散以及表情扩广等六条路径出发，旨在扩编策略的实施过程中，在再造想象的基础上，通过续编、仿编以及创编等多种方式，促进幼儿文学想象能力的发展，从而促进幼儿思维全面发展的同时，提升幼儿语言的主动发展能力。
三、六大路径提升大班幼儿文学想象能力的实施策略
路径一：空间扩张，场地支持
表演游戏中，为了更好地给幼儿提供空间和平台，我们从空间设置上进行扩张，从原来的单一的只是班级表演区的一个封闭式表演的场地向走廊进行转移，根据剧本的设置和需要，再从原有的走廊环境位置向音乐厅进行转移，多空间的平台支持，以幼儿表演需求为活动主体，来支持大班幼儿表演游戏的开展与实施。
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路径二：材料扩建，需求补足
表演游戏的核心是唤起幼儿假装水平，丰富的半成品和低结构材料是支持幼儿表演游戏中假装游戏的有力支撑点。幼儿在利用这些“似是而非”的材料时，可以发挥幼儿的假装能力，从而促进幼儿文学想象能力的高度发展。基于此，在材料的投放中，我们以幼儿思考为主体，在互动、交流的基础上，再收集各类低结构材料，为幼儿表演游戏的开展提供有力支撑。以下是幼儿关于表演游戏中材料收集的表格呈现。客体代替
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四、六大路径提升大班幼儿文学想象力略有成效
（一）转变儿童观，提升幼儿的创造想象力
1.经验积累，萌发创作热情
生活是幼儿参与表演的最好参照，我们充分抓住幼儿生活中的点滴契机，以幼儿为本位，从剧情的生发、材料的选择、人员的安排等都来源于幼儿，运用于游戏，让生活积累经验，让经验促动游戏，让游戏推动幼儿的假象游戏，在这样反复循环的过程中，促进幼儿文学想象的再造力螺旋式上升。
2.作品积淀，激发表演激情
表演游戏中，我们尊重幼儿，尊重幼儿的思维方式，无论是定向思考还是反向思路，都遵循幼儿意见，在多个剧本中进行游戏和演绎，进一步迸发幼儿的表演热情，在表演中支持幼儿的坚持性和创造力的多向发展。
3.评价推动，生发创造豪情
评价能有效提升幼儿表演游戏水平，发挥创造性游戏的内在价值。在本研究中，通过教师评价、同伴互评以及幼儿自评等多种评价方式，通过动态评价、即时评价以及多方评价，促进幼儿游戏的滚动式发展，为幼儿文学想象力的发展提供最大的空间，从而更好地提升幼儿语言发展的能动性。
（二）转变教育观，提升教师专业素养
通过六大路径实施策略，打破了教师原有表演游戏中的教育定式思维，当面临幼儿表演游戏行进路线中，教师的视角变得更为开阔，更为关注幼儿表演行为背后的原因，及时分析可能需要转变的问题和方向，同时能依托不同剧情的需要，根据幼儿发展现状，及时调整表演方向，这样的一种专业习惯的调整，帮助教师形成了以幼儿为本的教育理念。
【参考文献】
【1】周兢.学前儿童语言学习与发展核心经验. 南京师范大学出版社，2014.9
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【3】3～5岁幼儿故事编构能力研究与建议[J].李艳.当代学前教育.2009(06)
【4】多元智能理论与儿童学习活动[J].李季湄.北师大出版社.2002(05)