吴柳
广东吴川市第二中学
摘要：新课程标准对高中语文、作文教学提出较多的要求，需要教师能够根据学生的心理需求构建系统、完善的评价体系，不断调整和修改评价的标准、内容与方式。教师需针对不同的学生、阶段运用不同的评价模式，保证评价的具体化、阶段化以及多元化。
关键词：新课标；高中语文；作文；评价体系
高中阶段的学生对作文仍旧存有畏惧心理。部分学生的写作能力较差，无法创作出高质量的文章，教师简单的评价也会在一定程度上打击到学生。针对此类情况，教师需利用多种方式了解学生，结合具体的情况制定恰当合理的评价体系，既要从自身的角度进行文章内容的评价，还要鼓励学生从自身的角度进行评价，丰富评价内容，逐步提高学生的写作能力。
一、新课标下高中语文作文评价方式的具体化与阶段化
学生写作成绩的提高并非是短期就能实现的，是厚积薄发、日积月累的一个过程。从小学阶段到高中阶段，作文的评价标准在不断变化中。要想构建科学合理的评价体系，教师需要深入研究学生的写作心理、学习情况、内心世界等，根据学生的各项情况和规律调整评价的方法和模式。切勿采用拔苗助长的方式，切勿急功近利，切勿严格按照满分作文的标准进行学生文章的评价，否则将会导致学生认为作文高分难以实现，大大降低学生的写作欲望。
目前，仍旧有部分学生受到传统应试教育的影响，过早地在教学时引入高考作文的各项评价机制。因教师不够关注学生的写作心理，导致很多学生出现应付作业而写作的情况，文章内容通常较为空洞，缺少学生的真情实感。这不仅无法真正实现学生写作能力的提高，还会导致学生的思维过于枯燥化和被动化，逐渐失去写作的兴趣和欲望，难以真正提高其写作能力。
针对此类情况，教师需在不同的阶段加入不同的评价方式，制定不同的写作阶段目标。利用这样的方式可以让学生逐步感受到写作的乐趣，获得更多的收获感，也能使其在稳扎稳打中丰富文章内容，掌握更多的写作方法和技巧。
学生拥有不同的写作能力，写作能力、构思能力也将会存在较大差异。教师在教学时需引导学生逐渐克服写作的诸多心理障碍，真正实现因材施教、量体裁衣。教师需利用多种手段全面分析和了解学生的写作习惯、思维模式、写作心理、个性特点等方面的情况，每个月、每个学期设计训练方案，确定好每次写作训练的目标，同时还需保证目标的具体化和可实现性，真正做到有的放矢。
在每次写作训练中，教师需制定恰当的训练目标，紧紧围绕着目标评价作文内容，切勿出现无目标训练、过于宽泛的训练情况[1]。随笔练习是展示学生个性，彰显其心理情感交流的重要方式，因而教师可充分利用随笔练习进行教学。教师需深入挖掘学生作文中的闪光点，即可以是有趣的题目，也可以是精妙的词汇，或者整篇文章的结构。教师需在评价中加入适当的表扬和鼓励，激起学生的写作心理，使学生能够看到写作的希望，逐步克服恐惧心理。
针对高一、高二年级的学生，教师可尽量采用大小作文结合的方式，循序渐进地引导学生。在进行小作文训练时，可运用片段写作、随笔写作的方式，锻炼学生应用写作素材的能力，增强学生的作文立意能力，提高其语言表达能力。在进行评价时，教师可采用课内外评价、大小评价、分层评价等模式。
二、新课标下评价主体的多元化
（一）教师的评价
在写作训练中，作文评语是其中至关重要的内容和环节[2]。在过去，教师通常在评价时采用较为单一的语言，如结构合理、语言通顺等；在评语中会从结构、语言、立意等方面作出评价。如果教师长期采样这样的评价方式和评语内容，那么将会导致学生逐渐失去写作兴趣，也无法丰富和调整文本内容。因此，教师需制定科学合理的评价体系。
第一，采用以激励为主的评价模式。激励性的评价可有效激活学生的写作热情，还能使其保持良好的写作信心[3]。对于学生的优点和长处，教师需在恰当的时机给予充分的肯定。在进行学生文章的评价时，教师应当借助欣赏的眼光进行评阅，利用不同颜色的笔标记出其中较为优秀的部分，还可写下简单的感受，借此激励学生。
第二，利用以个体为主的评价模式。教师的评语必须要具有较强的针对性，要体现出学生的个性，切勿采用较为抽象、笼统或者含糊不清的评价方式，也需要避免出现千篇一律的情况。个性评价能够让学生感受到来自教师的关注。因此，教师需花费较多的精力，认真阅读和分析学生的习作，根据学生具体的写作情况提出具有针对性且具体的评价。教师可从作文结构、作文立意、情感态度、作文语言等方面入手进行评价。
第三，借助富有弹性的评价模式。在进行同一篇文章的写作时，如果较好的学生保持应付的态度，基础较差的学生保持认真严谨的态度去写作，即使前者的写作质量高于后者，评价结果也可以是后者好于前者。对于基础较好的学生来说，教师可适当增加一些批评，使其能够改正自己出现的问题，避免出现骄傲自满的情绪；针对基础较差的学生来说，教师需多加一些激励和表扬的内容。针对学生出现的习惯性错误，教师需及时指出这些内容，运用带有较强警醒性的评语措辞，适当降低文章评分，使学生可在心理上引起重视，及时纠正自身存在的问题和错误。富有弹性的评价虽不具有较强的客观性，但可有效稳定学生的写作心理，有效提高学生的写作水平。
第四，运用面对面式的评价模式。在评阅学生的习作时，教师需认真浏览一遍学生的作品，结合阶段性的作文目标，提炼出学生出现的典型性问题。在上课时，教师可挑选一些具有代表性的文章，采用朗读、张贴、下发等方式，使学生能够了解、熟悉这些优秀的作品。教师还可开展一些讨论活动，使学生认识到不同作品中的问题，借助口头作文的方式进行适当调整和修改。
（二）学生的自我评价
在阅读中活动更多的体验，在体验中进行适当评价。要想了解他人对自己习作的评价是否客观与合理，那么学生就需学会评价他人的习作。在作文评价中，学生的自我评价占据重要地位。因此，在完成课文内容的讲解后，教师可引导学生评价课文中的不同人物，发表自己独特的想法和观点，还可让学生将自己假设为课文中的角色。利用这样的方式，学生会表现得更加积极，也能从自身的角度进行课文内容的评价[4]。
在社会生活中掌握评价的方法。语文与生活之间存在十分紧密地关联，在生活这一大课堂中，事、人和物都在不断变化的过程中。学生需要积极面对生活这一大课堂，学会评价不同的事、人与物，了解他们的缺点和有点，准确把握内在本质。这可让学生掌握更多类型的写作素材，也能有效增强学生的思想情感，逐渐形成较好的写作心理[5]。在具体的教学中，教师可挑选生活中的热点新闻、事件等，鼓励学生发表自己的观点，进行客观的评价。这不仅可拓展学生的知识面，还可锻炼学生的评价能力。
结束语：
总而言之，评价体系的重要性不言而喻。评价可让学生发现自己习作中存在的问题，能够在教师的引导下及时改正错误。因此，教师需根据学生的心理、阶段等制定评价标准，采用多种不同的评价方式，还需引导学生进行自我评价，掌握评价的方法，而这都可实现学生写作能力的有效提升。
参考文献：
[1]隋雨潇.浅谈新课标下高中语文作文学习方法[J].散文百家，2019,No.379(01):86-86.
[2]任俊梅.新课标理念下的高中作文评价研究综述[J].青少年日记：教育教学研究，2019,000(004):P.84-84.
[3]徐薇.新课程标准下高中语文的作文教学的个性化指导[J].作文成功之路（中旬）,2019,000(001):38.
[4]徐薇.新课程标准下高中语文的作文教学的个性化指导[J].作文成功之路：教育新干线，2019(1):38-38.
[5]浦琼凤.新课程标准下高中语文的作文教学分析[J].中学生作文指导，2019,000(027):P.41-42.