冯宝刚
阳信县劳店镇中学 251802
摘要：在初中物理教学中，教师运用情境创设的方法，实现将物理理论知识化成生动趣味的物理情境，弥补物理课堂教学的抽象乏味等缺点，提高物理课堂教学的高效性。本课题研究主要分析初中物理教学中情境创设中的问题，根据问题提出物理教学情境创设的改进对策。
关键词：初中物理；情境创设；问题；对策
初中物理的特点主要体现物理与生活的关系。在初中物理中，将生活中的物理现象与原理浓缩如教材中。根据初中物理的这一特点，教师可以充分的运用情境创设的方法进行教学，紧密的联系学生的生活，从而使学生在真实的情境中，提高物理学习能力，使学生牢固掌握物理原理。
一、初中物理教学情境创设的问题
1.情境创设脱离学生生活
情境创设的目的在于吸引学生兴趣，顺利引出教学主题。但是，物理学科具有显著的实践性特征，与生活息息相关，物质世界中的一切都离不开物理。正是由于物理学科的这一属性，教师情境创设的主题与内容要与教学内容一致。但是，当前初中物理教学中，情境创设脱离了学生生活，情境创设的主题与内容与教学内容不相符。例如，学习“核能”时，教师进行情境创设没有从核能与生活的关系入手，而是为学生展现“铀”从矿石变成核能的过程，教师通过多媒体，制作成“铀”加工的动画。学生虽然可以通过这种情境创设了解核能的产生，但却不利于学生了解核能的威力与人类生活、大自然的关系。
2.情境创设时间分配不合理
在初中，物理虽不是中心学科，但物理的重要地位是学校、教师以及学生家长不能忽视的。在初中物理教学中，教师深刻了解物理学科的重要性，通常为了使学生产生物理学习的兴趣，并且期望学生更好的理解物理知识，教师会花费大量的时间进行物理情景创设，反而导致一些重要的物理知识匆匆讲解，降低了物理教学的效果。例如，进行“生活中的透镜”学习时，教师进行情境创设以“照相机”作为情境创设的主要工具，教师应该运用照相机的成像引入教材学习，但一些教师却花费大量的时间让学生反复进行拍照，从而占用大量的课堂时间。同时，还有一些教师，为了节省课堂时间，情境创设匆匆带过或直接不进行情境创设，这都会降低初中物理的教学效果。
3.情境创设启发性低
在初中物理教学中，情境创设还存在启发性低的问题。提高情境创设的启发性，不仅可以增强学生物理探索知识的主动性与欲望，还是学生进入思考状态，提高学生物理思维能力。在当前初中物理教学中，情境创设往往仅是表面工作，启发性低。例如，学习“压强”，教师进行情境创设时主要是为学生展示生活中的压强现象，游泳的“抗压服”、水坝“上小下大”等，这些仅是一些单纯的物理现象，不能很好激发学生的思考。
二、初中物理教学中情境创设的对策
1.情境创设紧密与生活相联系
初中物理教学中情境创设要紧密与学生的生活相联系，通过学生在生活中接触的各种平凡现象，可以提高学生的物理意识与物理探究能力。例如，学习“气压”时，教师以学生生活中常见的“海天香醋”包装瓶为情境创设的工具，此包装瓶为壶型，当教师剪开壶嘴时，发现香醋根本倒不出来，当让学生打开顶部的壶盖时，香醋很轻松的就从壶嘴处流出。教师将学生生活中常见的现象作为情境创设的素材，使学生掌握了气压的相关知识，增强学生记忆。正如陶行知先生所倡导的生活教育理念，学生的学习与生活是密不可分的。物理作为实用性较强的学科，其与生活的密切关联度不言而喻，因此在初中物理教学中应当注重生活因素的融入，使得教学知识与学生生活紧密相连，进而提升其物理学习的热情。初中物理老师在开展物理教学时，要注重将教材知识点与学生的实际生活相联系，教导学生运用物理知识解释生活中的各种现象，增强物理学习的趣味性，在此过程中要有针对性的设置生活问题情景，保证问题设置的质量，切忌照本宣读。比如“当汽车紧急右转时，车上站立的乘客身体会向哪个方向倾斜”、“在匀速行驶的公交车中，分别从窗口向前、向后仍石子，那么哪一颗石子的扔出距离远？”、“在匀速行驶的火车上以相同的速度分别向前、向后立定跳，那么哪一次跳动的距离远”等问题。通过这些与学生生活密切相关的问题设置，可以很好的引发学生的思考，使得其掌握相关知识点的同时逻辑思维能力得到进一步提升。
3.情境创设要与物理实验紧密结合
教师在进行物理情境创设时，要与物理实验紧密结合。物理教学离不开实验，实验就是最生动、最具教育意义的情境。例如，学习“摩擦力”时，教师可以通过物理实验创设情境。将同一辆玩具车，放在表面平滑的滑梯和表面十分粗糙的滑梯上，记录玩具车滑落的时间，通过对比时间，来使学生充分感受摩擦力。传统的板书式教学使得学生对于知识的接受往往处于被动状态，这对于其思维的开拓十分不利，使得其自主学习、自动思考的能力较为欠缺。而通过设置物理实验情境，让学生在实验过程中自主解决各种突发状况，能够使其更为深刻的领悟所讲授的物理知识的同时提升其思考力和学习力。比如，在教授“牛顿第一定律”知识点时，为了让学生对该知识点更好的了解，可以首先对亚里士多德的实验进行模拟。比如在课堂中运用黑板擦进行亚里士多德观点的重复，在课桌上施加力来推动黑板擦的移动，当力撤去时黑板擦停止移动，针对这一实验演示，老师可以设置诸如“物体的运动需要力来维持的观点你是否同意，如果不同意请以实验的形式展示理由”，通过这种实验模拟的情境教学可以很好的引发学生的思考，从而调动其探究兴趣。通过设置类似的物理实验情境使得学生参与到教学过程中，调动其自主学习能力的同时培养了其解决问题分析问题的能力，从而进一步提升了学习效率。
结语
情境创设时物理教学中离不开的教学方法，教师在物理情境创设中要紧密联系生活，合理分配情境创设的时间，同时要将情境创设与物理实验紧密结合起来。
参考文献：
[1]张来明. 初中物理教学情境创设的问题及对策研究[J]. 教师, 2014, 000(024):97-97.
[2]赵亚琴. 营造良好氛围培养主观能动性——初中物理教学情境创设的问题及对策研究[J]. 数理化解题研究, 2020(20).