杜永保
广东省东莞市万江第三中学 广东 东莞 523053
摘要：任务驱动法作为近年来在我国教育体系中发展正盛的教育模式，其对于提高学生的自主学习能力、逻辑思维与创新能力具有极大作用。在初中化学教学整体过程中仍存在诸多不足与问题，这也成为着力探究任务驱动法等新型教学手段的迫切性。基于此，本文将简要分析将任务驱动法纳入初中化学教学面临的现实必要性，并系统阐述教师应如何将任务驱动法与初中化学课堂巧妙融合。
关键词：任务驱动法；初中化学；现实必要性；应用策略
引言
所谓任务驱动法，顾名思义即是将知识内容转化为一定的场景，将为构建场景而需要做的工作细化为多个部分，并将其以任务的形式交给学生完成，以实现使学生在自主实践探究中充分理解知识内容且建立严密的知识体系。而学生需要完成的任务不只是学习新的知识内容，而且还需要巩固深化对以往知识的认知，促使其在整个过程中提升自主学习探究、逻辑思维等水平。因此为将任务驱动法真正应用到初中化学教学中，教师首先要突破当前教学困境，从而为此种新型教学方式的应用扫清障碍，而后依据化学的学科特性及学生的认知特点将其与课堂教学有机融合。
一、将任务驱动法纳入初中化学课堂所面临的现实必要性
（一）初中化学教学现状中仍存在某些亟待改善的不足
首先，尽管我国教育改革已经推行多年且取得一定成果，但大部分教师仍然受到传统教学观念的影响，在教学实践中囿于单一灌输式的教学方法。一旦将本就相对抽象的化学知识囿于说教型教育模式下，学生便逐渐会产生畏难情绪与抵触心理，难以对化学学习产生较高兴致最终导致教学品质收效甚微。其次，包括化学在内的自然科学学习是一个长期系统的过程，学生对知识的融会贯通需要在教师的引导下开展，但就当前初中化学教育状况而言，教师并不注重学生知识体系的建立，致使学生对化学知识的理解仍处于碎片化阶段，这也为学生自主思考探究带来了一定的负面影响。
（二）将任务驱动法与初中化学课堂结合能够产生的实践价值
其一，任务驱动法在课堂实践的应用是对传统教育理念的突破，对新型教学手段的接纳则是对学生课堂主体地位的承认与尊重，分配任务的形式给予了学生足够的自由与空间去学习，使学生能够切身体验自主学习的乐趣与意义，由此有效提升学生学习化学知识的兴致；其二，任务驱动法这种相对灵活的方式能够为学生深入探索与自主探究化学知识搭建了广阔的平台，其不仅能够在此过程中提升自身的逻辑与创新思维水平，而且通过完成任务而树立追求真理的科学精神。
二、将任务驱动法纳入初中化学课堂的可行性路径探析
（一）积极构建任务情境，激发学生知识学习的兴致
在任务驱动教学模式下，教师首先要为学生构建相应的知识情境，根据情境所需的内容为学生具体分配任务，这样将任务落实于人不仅能够使学生明确自身需要做的事情，而且能够使其在生动直观的场景中理解知识建立的过程与逻辑，而对于化学等自然科学而言，实验过程本身即是一种知识场景，为学生分配实验任务从而使其深化对知识内容的认识。譬如，在学习“氧气制取实验”时，老师可以将学生分为两大组，这两组学生分别负责“由氯酸钾与二氧化锰混合加热制取”和“由高锰酸钾制取”两种不同制取氧气的实验，并在两大组内部分别划分为若干小组，每一小组负责完成相应的实验任务，通过将实验任务多次分化能够强化学生的责任意识及参与感，从而促使其真正参与至实验过程中了解氧气制取等知识。除此之外，教师在为学生分配任务时需要尊重其主体地位，即为学生留足自由讨论与探究的空间，力图使其在完成实验任务的过程中体会团队协作及探索知识的乐趣。
（二）基于学习任务目标，使学生切身体会知识的重难点
在践行任务驱动教学模式时，明确任务目标是教师的重要工作，只有将任务目标与需要学习的知识内容有效结合，并可以在学生完成任务的过程中使其理解知识的重难点，才能够真正达到了任务驱动法的教学目的。因此，教师在为学生规划学生任务时，需要着重突出知识的重点与难点。譬如，在讲授“金属的化学性质”相关内容的时候，教师为使学生初步认识常见金属与金属化合物溶液间的置换反应、常见金属的活动性顺序等知识内容，在通过实验探究金属与酸反应时，使学生观察镁、锌、铁、铜等常见金属与稀盐酸的反应，并使其结合所学知识为这几种金属的活动性排列顺序，通过诸如此类的过程使学生明确在学习该节知识时应该把握的重难点。通过实验开展任务驱动法时，教师一方面需要注重展现知识内容，另一方面需要时刻追踪把握学生完成任务时的心理动态，并在适当的时候予以一定的指导。
三、结语
综上所述，任务驱动法作为我国教育改革的时代产物，其不仅能够有效突破传统教学模式的困境，而且在促进学生个人成长方面具有极大的实践价值。而将任务驱动法与初中化学等自然科学学科融合时，便可以利用其实验探究的学科特性，以此使学生切实理解知识内容。
参考文献：
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