严夏倩
昆山市千灯淞南幼儿园 215341
摘要：在幼儿园活动创新中，通过图画书材料的运用，可以通过简单的方式向儿童传达丰富的知识体系，增强儿童的哲学思想，以满足儿童在活动参与中的成长需求。李普曼认为，儿童哲学是一种运用到教育中、目的在于培养高水平、熟练的推理及判断力的学生的哲学。但是，在具体的儿童哲学活动创设中，虽然运用了图画书内容，但是，缺少对儿童差异性的认识，而且图画书选择中存在不合理的问题，为了更好的解决这些问题，在儿童活动创新中，需要将图画书作为载体，通过多样化图画书的融入以及哲学活动的创新，为儿童营造良好的成长环境，满足幼儿园活动创新的需求。
关键词：绘本；幼儿园；儿童哲学；实施策略
引言
华党生等人在《儿童哲学的内涵及其哲学预设》中指出，就属性来讲，儿童哲学属于一种实践哲学，它“不是形而上的思辨哲学，是应用层面的实践哲学，是行动哲学”。在学前教育阶段，如果我们能够内化儿童哲学在儿童观、教育观、哲学观方面所倡导的主要理念，将其应用到幼儿在园的一日生活之中，应用到幼儿园现有的课程和教学之中，那将对儿童的思辨能力有一定积极的影响。对较为抽象的“儿童哲学”课程，将其与符合儿童身心发展规律的绘本相融合，将对“儿童哲学”课程的实施起到一定的促进作用。
一、“儿童哲学”课程的价值
讨论“儿童哲学”课程，首先要了解儿童哲学的含义。李普曼基于哲学的视角对儿童教育进行了思考，注重通过系统的思维方法训练使儿童形成哲学思维，提升儿童思考问题的能力，可谓是将哲学给予了儿童。那么，“儿童哲学”课程的含义也就是针对儿童进行科学的逻辑思考能力训练的课程。“儿童哲学”课程其实就是“建立在逻辑思考能力训练的基础上，让儿童体验探究过程中的乐趣，排除日常生活中的哲学困惑，帮助他们找寻生活的意义，并建立起自身意义世界的教育计划”。其试图将儿童哲学内化到儿童主要观念中，并融入幼儿园一日活动中，应用到现有的课程和教学。
二、基于绘本的儿童哲学课程实施策略
（一）选择合适的绘本进行适宜的教学设计
绘本的选择是具体实施教学的基础，因此，选择具有科学性的绘本是非常必要的。目前国内的绘本也逐渐得到完善，优秀的绘本也被人们重视并编写出来。幼儿园在开展“儿童哲学”课程时一定要谨慎选择，尽量避免出现选择有错误导向的绘本，或不符合我国教育核心观念的绘本，造成儿童的认知偏差等不良影响。幼儿园在教学设计中也要根据不同绘本，对不同年龄阶段的儿童进行多样化的构思。同时，要在设计中“留白”，要对实施过程中随机产生的教育问题进行预判，有随机应变的余地和能力。
（二家庭和幼儿园共同引导
在幼儿园开展了“儿童哲学”课程后，还需要家庭配合，在儿童的日常生活中给予他们思考的自由。儿童如果能够通过自己的思考解决问题，并在解决问题的过程中未出现思想价值的偏差，家长尽量不要干预。经济条件允许的家庭，还可以在家庭中准备绘本，引导儿童学习，还可以要求儿童将绘本内容复述给家长，这样不仅可以提升儿童的独立思考能力，还可以多方面地提升儿童的语言表达等能力与技能。幼儿园还可以定期开放绘本教室，组织绘本讲学，家长与儿童一同进行学习，共同实践，在培养儿童哲学思维方式的同时，对亲子间的情感发展也能够产生积极的影响。
（三）完善儿童哲学课程的实施流程
在儿童哲学活动创新中，需要确定图画书介入流程，以便为儿童营造多样化的哲学思考环境，及时解决儿童图画书学习中面临的问题。第一，为儿童创建哲学思考氛围。
在儿童哲学活动课堂中，由于儿童的特殊性，他们存在着兴趣多样的特点，所以，儿童教师在图画书引入儿童哲学课堂时，需要积极创造多样化的思考氛围，通过轻松、活跃以及互动课堂氛围的营造，激发儿童的积极性，充分展现儿童哲学活动的创新性，提高儿童对图画书利用的价值。例如，在儿童活动场景营造中，为了方便儿童的交流，可以要求儿童围圆圈而坐，以激发儿童的交流及活动兴趣，不断增强儿童的哲学表达能力及团结合作能力，为儿童的健康成长提供有效支持。第二，创新儿童哲学活动的开场方法。在儿童哲学活动创新中，为了更好的激发儿童对图画书内容的学习兴趣，幼儿教师引导儿童仔细阅读图画书，并引导儿童发现图画书的实际内容，充分保证图画书内容的完整性，强化儿童的哲学意识。第三，创设讨论环境。由于儿童哲学活动的特殊性，在图画书内容阅读中，可以引导儿童参与到讨论活动中，针对焦点问题，鼓励儿童踊跃发表自己的观点，逐步增强儿童的探究性哲学思想。
（四）以开放的态度倾听幼儿的发问
亚里士多德说:“思考始于问题和惊喜。”儿童正处于智力发展和思维品质生成时期。以儿童提问的训练为突破口，训练儿童思维的广度和深度。在绘本讲授的哲学课程中，哲学没有确定的答案，但有价值的是提问和探索的过程。孩子不是大人可以随意涂抹的一张白纸。他们有强烈的好奇心和真正的担忧。当孩子遇到困扰自己的问题或者对绘本中的某些现象和故事情节感兴趣时，就会向大人提问。此时此刻，教师应该及时捕捉孩子提问的信息，为他们提供小组讨论的机会，让他们在相互尊重的气氛中思考和交谈。因此，教师在绘本教学中要注意以开放的态度倾听孩子的问题，准确把握孩子的思想，尊重孩子，给孩子理解深刻哲学的一定支持。
（五）以创新的态度增强哲学的游戏性
教师借助绘本进行的哲学启蒙教育，要求教师运用多种有趣、创新的方式，让孩子最大限度地参与，增强对哲学问题的敏感性，提高互动中的思辨能力。游戏总是孩子们喜欢的一种活动方式。教师将故事游戏、猜谜游戏、角色游戏、辩论游戏等多样化的游戏运用到绘本教学中，让孩子在玩的同时了解故事内容，感受绘本所体现的情感和哲理。比如绘本《西游记》的教学。设计剧情剧表演的第一幕:高炉的“劫”。让孩子探索:你能有一双“火眼”吗？第二幕:眼睛着火了。让孩子探索:你真的有一双“火眼”吗？第三幕:“吹灭”火焰山。让孩子探究:你真的有“吹力”吗？第四幕:唐僧入定。让孩子探索:真的可以练习冥想吗？最简单的经历往往是最深刻的道理。通过创新有趣的游戏体验，体现出有趣的思维，让凝重的哲理变得轻盈明亮。
（六）引导幼儿大胆表达自己的观点
此包括以下步骤。(1)听力规则明确。别人发表意见的时候，孩子一定要学会安静认真地听。倾听不仅是获取信息的过程，也是接受他人意见或质疑批评他人的前提。(2)发表意见，阐明理由。儿童哲学追求一种逻辑严密的思维方式。老师可以用“你怎么看，原因是什么”这样的问题来引导孩子表达自己的观点。如果孩子对问题有自己的看法，但他们的回答符合思维逻辑和道德要求，教师应该引导孩子学会尊重对方的不同观点。
结束语
总而言之，在儿童哲学活动创新中，为了提高图画书选择的质量，幼儿教师需要根据哲学活动的特点以及儿童的差异性需求，构建针对性的活动形式，以激发儿童的哲学思维，全面提高儿童的哲学素养。一般情况下，在图画书与儿童哲学活动融入中，应该根据儿童的需求选择图画书内容，并确定图画书的讲解流程，不断培养儿童的哲学思维，充分展现图画书内容在儿童哲学活动中的运用价值。
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