刘洁爽
广州大学附属东江中学517000
摘要：近年来，新课程改革得到了大规模的推广和实施。大多数学校将在教学方法和教育理念上进行多方面的改革和创新。教学策略刚刚开始出现，如混合式教学法、分层教学法、小组讨论教学法。其中，混合式教学法更为明显。按照这种方法，高中数学课堂教学不仅提高了信息技术的应用水平，而且摆脱了传统课堂教学的弊端，使得高中学生的数学考试成绩和整体成绩得到了增强，教学水平显著提高。
关键词：混合式教学；高中数学；实践策略
引言
在当前的社会背景下，随着互联网＋教育的发展，混合式教学越来越受到一线教师的推崇与育睐，它既丰富了教师的教学模式，也丰富了学生的学习方式。将混合式教学模式引进高中数学教学过程，在拓宽教与学时空、重塑教师教学理念、改进教师教学行为、改善学生学习方式、发展学生核心素养等方面起到了积极的推动作用。
一、高中数学教学现状
（一）教学模式和教学方法单一
教学模式和教学方法是教师体现自身价值，引导学生进行课程内容学习和有效发展的重要途径，教师在教学的过程中加强对教学模式和教学方法的建设，以满足当前教学背景下学生学习和发展的需求，但是在实际的教学活动中，部分教师并未对教学模式和教学方法进行有效的创新，依旧采用传统的“师讲生听”的教学模式对学生进行引导，难以做到对学生学习兴趣的激发和学习效果的提升。部分教师虽然在课程教学中融入了新的教学方法，但引入的教学方法相对较少，依旧体现出一定的单一性，难以完成高中数学有效教学的创建。
（二）教学内容丰富性不足
由于所开展的数学教学与学生实际生活不符，使得教育重点集中在了提升学生成绩上，并未认识到培养学生发现、分析与运用能力的重要性。如在讲述函数知识时，一些学生注重函数性质试题运用，而忽视了函数模型运用。且一些教师注重知识传授，虽然进行了备课，但是仅限于备教材，而没有备学生。在实践中教师大量向学生讲述知识，学生只能被动接受，难以实现个性化的发展，最终也就影响到了学习的效果。
（三）忽视学生主体地位，教师的讲取代了学生的学
观察我们高中数学教学实践，我们可以发现数学课堂上仍然以教师的讲为主要方式，学生们在底下或安静地聆听或奋笔疾书地抄写笔记。这种方式过于强调教师的主导地位，却忽视了学生们在学习活动中所处于的主体地位，致使学生们难以有效融入我们的数学学习活动之中，也难以对学生们的数学学习能力进行有效的锻炼与培养。这是制约高中数学教学效率及其质量获得有效提升的一个重要因素。
二、混合式教学法的实际应用
（一）关于微视频的制作
我们相信，一堂高效能的数学课堂所使用的微视频应该不是商业机构制作或者互联网上搜到的现有的数学教学主题视频。教师亲自制作的视频能够让学生看到你在他们身上的投入的一切，他们更喜欢能对他们因材施教的教师。在电脑、智能手机普及化的今天，结合自身现有的条件，教师们较常使用的视频制作工具可能有智能手机的摄像功能、电脑自带的屏幕录像程序、平板电脑应用程序和智能笔等。
比如，在讲解对数运算知识概念的过程中，教师可以选择手机的摄像功能。当然，微视频的制作也不是以某一位教师为中心的，而是以备课组、学校教研组以及学校信息中心等作为一个团队鼎力支持、共同进行的课程设计与开发。笔者在实践中发现，微视频的时间设置不宜过长，观看一个教学视频需要学生具备一定水平的理解能力．，时间过长容易引起学生的倦怠感进而降低学习效率，因而教师可以在视频中构建互动环节。
让视频具有互动性的方法很多，如让学生做一些简单的笔记、让学生在网络平台上加以回应等。不管怎样，教师要确保学生能积极参与到教学内容的学习中来，还要确保学生在观看视频的过程中有事可做。
（二）巩固延伸
课后巩固延伸是高中数学教学不可或缺的环节，可以有效帮助学生克服遗忘.而线上、线下相混合的教学模式，具有更加优良的巩固延伸效果.在巩固延伸模块，教师可以设置课后拓展延伸题目:设等差数列首项为15，公差为－5，当n为何值时，前n项和Sn存在最大值，最大值是什么?若将条件改为首项为20，公差为－4，Sn的最大值为多少?n的值为多少?在题目明确后，要求学生根据前期所学内容，自主查阅资料(无限次重复使用的视频、PPT、文本)，在线上完成作业，并将作业上传到“我的作业”区，在“评价”、“问答”、“我的小组”、“我的班级”、“话题”等模块与教师及其他学生进行问题解答过程交流，或者通过在线学习平台，将问题内容直接拍照上传，进一步降低问题互动难度．在课后探究评价时，教师可以采取形成性与总结性相结合的评价方式，对学生课前预习、课中探究、课后练习情况进行形成性测评,如在等差数列前n项和表达式评价分析时，教师可以引导学生从数形结合视角入手，根据课前展示的等差数列求和曲线、通项曲线，拖动点任意改变首项、公差，获得动态等差曲线，以便在获得更加直观评价标准的同时，引导学生开展新知识拓展探究，为学生动态思维能力培养提供依据。
（三）评价过程中的应用
在教室课堂主题活动中，老师是信息内容的传播者、出色的计划者，并且还必须是出色的评估者。针对学生反馈信息的内容，老师应立即做出适当的评价，使学生能够及时纠正学习与培训中的错误，增强学习效率，激发学生的学习与主动性。并充分发挥非智力因素学习培训主题活动的有效性，使每个人都能使教学课堂更加合理有序。教师不仅应在复习时从教师的角度考虑如何使用指责，而且还应从学生的角度构思复习将引起的心理状态的许多反射和实际影响。评价应坚持从事实中寻求真理。好的评价应该坚持根据不同的条件，使用不同的评价从事实中寻求真相。反馈的内容应始终基于学生的意见。设计计划使学生自己探索问题，让学生自己找到解决难题的方法，发展逻辑思维，并改学习的方法。评价不仅是改善课堂教学，提高学习效率，产生适合课堂教学目标的课堂教学的关键途径，而且是促进学生智能发展趋势，充分探索的关键途径。合理评价孩子的学习状态是高中数学教学中最重要的教学过程。评价的最终结果会影响学生的学习竞争力以及学习和培训的热情。因此，教师在对学生进行评价时，必须尊重学生之间的差异性，选择测试方法，对学生的整体学习和训练过程进行评论，并详细记录学生的分数，以使老师能够准确地根据成绩记录区分孩子的学习状态，方便学生清醒地认识到这是不够的，以便将来在学习数学时，可以再次调整学习方法和学习习惯，努力实现自己的学习目的尽快实现理想的个人目标。
结束语
在混合式教学模式下，教师利用网络学习平台，不仅可以实现师生、生生互动，还可以借助适当的工具记录每个学生的学习过程，通过课后回放，继续关注到学生完成课堂学习活动的每一个细节，了解特殊学生在学习活动中的具体表现，以便提供个性化的精准辅导，真正做到因材施教，促进学生的个性化发展。
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