黄彩连
横县镇龙乡中心学校，邮编：530307
【摘要】在新课改的教学背景下，学习数学的主要目标不再仅限于对理论知识的掌握，更重要的是运用所学数学知识解决生活中的实际问题，具体来说就是将模型的构建方法、问题的解题方法、变量关系的处理方法等进行有机结合，从而有效加强学生的学习效果。为此，在小学数学教师需要积极转变教学观念，通过优化教学活动、改进教学策略等手段，积极培养学生解决问题的能力，促进学生的综合发展。本文以小学四年级数学教学为例，总结了相关的教学经验，对解决问题的教学现状和策略等，进行了详细的研究与探讨，旨在为相关教育工作者提供更多参考。
【关键词】小学四年级 解决问题 教学策略
引言
在小学四年级数学教学中，为了提高学生解决问题的能力，教师需要在教学过程中开展相关的教学活动，将理论知识与实践操作相结合，充分体现数学知识的实用性。在此过程中，教师需要在新课程改革的教学过程中，充分意识到培养学生解决问题能力的重要性，在提升学生基础知识的同时，以多元化的问题解决方案，吸引学生的学习兴趣和探究欲望，让学生真正爱上数学，并在探寻不同解决方案的过程中，将所学数学知识进行举一反三和灵活运用，全面加强学生的学习效果，促进学生的综合发展。
一、小学数学四年级解决问题的教学现状
（一）教学制度效率较低
根据相关调查显示，在目前的小学数学教学中，虽然教育部门大力推广新课改的实施，但依然有很多学校延续传统的应试教育制度，无法有效满足社会对教育日益增长的需求，也无法有效激发学生的内在潜能，甚至还会限制学生的综合发展，拉低整个班级的教学水平。而小学阶段的学生本身由于思维方式的原因，就极易对数学学科产生挫败感和抵触心理，再加上信息技术发展带来的新鲜事物分散小学生的注意力，传统的应试教育制度又很难激发学生的学习兴趣和积极性，从而导致学生的学习效果不甚理想。
（二）教学内容太过单一
随着时代的发展和新课改的实施，学校迫切需要培养更多综合型人才。因此，从多方位、多角度寻找问题的解决方案，成为了小学数学教师提升学生数学综合能力的关键。但是，就目前的教学现状来看，很多学校都无法实现这一教学目标，主要原因是受教学资源的限制，教师在开展教学活动的过程中，缺乏多样性的教学内容，导致学生在思考问题和解决问题的时候，思维比较单一，无法对所学数学知识进行灵活地运用，最终影响小学数学的教学质量与效率。
（三）学生水平存在差异
数学是一门具有较强逻辑性和抽象性的学科，对学生的思维能力、理解能力等要求较高，但在实际教学中，学生之间由于存在个体差异，对数学知识的理解程度和接受程度各不相同，学习水平有高有低，而家长与教师在评判学生聪明与否的时候，往往以学生的考试成绩为主，太过片面和武断，学生的优势和潜力得不到有效地挖掘和激发，因此被贴上了“笨孩子”的标签，长此以往，不仅会消磨学生的学习积极性和主动性，使学生对数学学习产生厌倦抵触的心理，还会严打击重学生的学习自信心，使学生产生自我怀疑，进而落入一个无止境的恶性循环中。
（四）教学方式太过死板
在实际的小学数学教学中，大部分教师在开展教学活动的时候，习惯从自己的角度对看待问题，以成年人的思维方式对数学问题进行分析和解决，教学方式单一死板不说，还严重不符合小学生的思维特点和认知水平，导致学生无法对数学教学产生足够的兴趣，且在学习过程中频频出错，学习的效率大打折扣，非常不利于学生解决问题能力的提升。
二、小学数学四年级解决问题的教学策略
（一）突破学生的定势思维
在新课改的教学背景下，素质教育成为了教师开展教学活动的主要目标。
为此，教师需要转变教学观念、创新教学模式，帮助学生突破应试教育形成的定势思维，使学生能够在学习的过程中，时刻保持活跃的思维，积极探索解决问题的方法和策略，进一步提升学生的解决问题的能力。除此之外，教师还需要尊重学生的个性化，以及学生在解决问题中的一些突发奇想，并对学生的解题思路和方法进行正确的评价，肯定学生的学习优势和正确观点，提高学生的学习自信心，使学生对教学内容产生强烈的探索欲望，并在这种欲望的驱使下，积极主动地参与教学活动，充分发挥自身的教学主体性和主观能动性，为学生解决问题能力的提升提供有效动力。
例如，在解答一些开放性数学问题的时候，运用不同的数学知识可能会发现很多种不同的解法或答案，教师要做的就是鼓励学生大胆尝试和创新，不能因为学生的解题方法太过繁琐，或是最终答案不够理想而否定学生的想法，而是应该在肯定学生答题思路的同时，引导学生掌握更多相对简便的解题方法，让学生能够深刻感受到数学知识的奥妙与魅力，从而产生更多学习的兴趣和探索的积极性，活跃学生思维的同时，提高学生解决问题的能力。
（二）创设合适的教学情境
创设教学情境是现阶段小学数学教师开展教学活动，最常用的教学方式之一。一方面教师可以结合教学内容、联系学生的实际生活，为学生创设真实、生动的教学情境，让学生能够结合自身的生活经验，对数学知识进行深刻地理解与认知，以最快的速度获取相应的知识与技能，同时灵活运用所学数学知识解决生活中的实际问题，有效提升学生解决问题的能力。另一方面，教师还可以根据学生的知识水平、认知能力、思维特点等，为学生设置与教学内容相关的问题情境，吸引学生注意力的同时，激发学生的学习兴趣和积极性，让学生能够在具体化的问题情境中，主动去发现、分析和思考，积极寻找解决问题的方法和策略，发散学生思维的同时，提升学生的学习效率。
例如，在教学“分数的初步认识”的时候，教师可以联系学生的日常生活，为学生创设一个真实的教学情境：将2个苹果放在讲台上，让学生想办法将两个苹果平均分配给4个人，那么每个人能够分到多少苹果呢？分给5个人呢？以此来引发学生的思考，让学生能够融入真实的教学情境中，对教师的提问进行探索，而教师也可以以此为切入点，引入分数的概念，加强学生学习效果的同时，提高学生解决实际问题的能力。
（三）营造和谐的课堂氛围
教学氛围是影响学生学习效果的重要因素，尤其是在学生自制力较差的小学教学中。为此，小学四年级数学教师在培养学生解决问题能力的时候，需要结合教学内容，利用现有的教学设备和资源，为学生营造轻松愉悦的课堂氛围，有效缓解学生的紧张心情，降低学生对数学教学的抵触心理，使学生在学习数学知识的过程中能够时刻保持高度集中的注意力，以及相对活跃的思维状态，愿意主动与教师进行交流，与其他同学进行互动，并且敢于在教学中提出自己的质疑，从而有效提升学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。而在此过程中，教师需要明确自身的教学主导地位，通过加强与学生之间的沟通和联系，构建和谐的师生关系，充分调动学生的教学主体性和主观能动性，加强学生的学习质量与效率，为学生解决问题能力的培养奠定良好基础。
结语
综上所述，在小学数学四年级教学中，要想培养学生解决问题的能力，教师需要积极转变教学理念，明确学生的教学主体地位，在实际教学实践中，帮助学生突破思维的定势，创设合适的教学情境，同时营造轻松愉悦的教学氛围，降低小学生对抽象数学知识的抵触情绪，引导学生积极参与教学活动，主动进行问题的发现、分析和解决，从而有效提高学生解决问题的能力，促进学生的综合发展。
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