赵秀华
（ 山东省滨州市经济开发区第一中学，山东 滨州 256600 ）
摘要：在小学数学的教学过程中，教师不仅仅要加强对于学生进行知识的传输，并且还要重视学生自身思维能力的培养。数学是一个需要学生运用数学思维才能够更好的开展学习的科目，因此传统的死记硬背的学习方式并不适用于数学学科的学习。因此教师在教学过程中，需要通过对于小学生的认知特点进行了解不同的教学手段，对教学手法进行创新，从而使学生的思维能力能够得到培养与提升。
关键词：小学数学；教学；能力培养；思维过程
前言：
由于当前的教育正在不断的改革，因此教学的重心也由传统的知识传输变成了对于学生综合素质的培养，而学生思维能力的提升则是在小学数学教学中的重要任务。因此教师要在教学中认真的探究小学生的年龄特点以及认知能力，从而采用多元化的方式，使小学生在学习过程中能够发散思维提升对于数学学习的兴趣。并且教师在传输学生数学知识的同时，还要帮助学生掌握一些思维方式，提升自身的思维能力。
一、利用学生的兴趣，引导思维过程
由于小学生的年龄较小，所以在数学学习过程，中学生经常会感到这一科目的逻辑性和抽象性较强，所以很多知识点都难以理解，甚至于造成学生对于数学的学习产生了恐惧的心理。还有一些学生对于数学的学习提不起热情，害怕数学学习更不愿意费劲去思考问题。因此教师在教学中要通过对于小学生年龄阶段的认知，掌握小学生的思维规律，通过创新式的教学手段，使学生在数学课堂中的兴趣能够调动起来，并且逐渐的引导学生思考数学问题形成数学思维过程。兴趣的提升能够有效的使学生更好的学习数学，并且愿意主动的去进行数学知识的掌握。
比如：在学习分数的性质的时候，为了能够促进学生对于分数性质具有一个更加深刻的认识，教师就要想办法对于学生的思维进行调动。教师通过利用学生较为喜欢动物的特征，可以将教学内容编成故事，让学生在更加放松的心态下进行学习，营造出良好的学习氛围，促进学生的思维发展。在学习的时候，教师可以出题如下：“同学们大家都看过西游记吧，老师给大家出一道题，大家看看怎么做，孙悟空出去化斋，然后拿回来了一块蛋糕，师傅就把蛋糕分成了4份，先给了孙悟空一份。然后沙僧嫌蛋糕分的太少，就说要是每人能多一块就好了，于是师傅又把第2块蛋糕平均的分成了8份，给了沙僧2块。于是八戒又说沙僧有2块，我想要3块，于是师傅把第3块蛋糕平均分成了12，分给了八戒三块。同学们可以思考一下，究竟谁吃的蛋糕最多呢？”，通过这样的问题形式，能够促进学生开始对于问题进行思考。
二、通过情景创设，活跃思维过程
小学生的思维发展是有一定的规律可循的。一般情况下，小学生的思维会随着年龄以及阅历的增长，由具象的思维逐渐的转变为抽象思维，由感性的思维逐渐转变为理性思维。因此教师在对于学生的思维进行培养时，要遵循学生的思维发展特征，循序渐进。所以，教师在对于学生的思维进行培养时要首先利用一些学生较为熟悉的情景来使学生愿意发挥思维能力，并且能够通过思维在感性上的认知而得到拓展，使学生的思维能够朝着更加活跃，开放的方向发展。在实际的情景创设中，教师可以去学生的日常生活之中收集一些材料，让学生能够置身于自身熟悉的环境中，然后对于数学理论进行实践，再从实践之中加深对于理论的认知，从而达到感性认识向理性认识过渡的过程。也就是学生从实践中发现了问题，再通过自身的思维解决问题的过程。
例如：在进行圆柱侧面积的学习时，教师可以首先拿出一些跟侧面积相近的物体，薯片筒，卫生纸卷等等，然后让学生考虑哪一个圆柱体的侧面积更大。在学生热烈讨论的时候，教师发现学生能够自行把剪开然后用尺子量出直卷所剪开后呈现出的长方形的长和宽，从而求出了它的侧面积。
而研究薯片筒的学生却没有想到这些，然后教师就拿起了纸卷筒对学生进行引导，从而帮助学生了解了解决问题的方式。
三、借助数形结合，深化思维过程
在对于小学生的思维能力进行培养的时候，教师要通过对于小学生认知能力的了解研究其规律，逐步的引导学生思维向更深层次发展。如果教师在引导学生的过程中操之过急，就会导致学生对于知识的认识不足，使知识之间的连接出现问题。因此教师需要在教学的时候加强知识之间的联系，通过数形结合的方式，使学生能够理解具象与抽象之间的关系，从而对于自身的思维能力进行提升，把空间形式与数量关系进行融合，从而寻求到数学理论的本质，运用数学知识能够解决实际问题，使自身的思维得到发展。在教学过程中，教师可以通过一些形象化的图形将图形直接转换为数量关系，让学生能够在实际的了解数量关系，总结出规律后，再学习数学知识。
例如：在常见的鸡兔同笼问题上，教师单一的给学生进行讲解，学生很难理解到知识的识记内容，因此教师可以让学生伸出手思考：“情况下一共有5个头和18条腿，那么鸡和兔子各有多少只？”，然后让学生画出5个圆圈作为动物的头，然后再给每个圆圈添上两条腿，假设所有的圆圈都是鸡，就能够发现只有10条腿还缺10条腿，然后学生就可以直观的得知，笼子中一共有4只兔子和1只鸡。通过这样的教学方式，就能够将复杂的问题简单化，使学生能够更加体现出自身思维的作用，明确数量问题之间的矛盾，培养学生思维能力的提升。
四、改善教学模式，激发学生思维热情
在传统的教学模式中，小学数学的课堂都是以教师为中心开展的，因此学生在小学数学的学习过程中，只能跟着教师的思路以及教学进度走。但是这样的情况下，由于教师无法对于班级内的每一个学生进行充分的考虑，但是学生在学习的时候缺少自主权。因此只能跟着教师的教学节奏走，从而长期以往就会导致学生对于数学的学习产生厌烦的情绪，感觉课堂过程过于压抑，并且会对于教师的依赖性更强，在实际的学习之中就不会自己进行思考，而是单纯的依靠教师。这样的教学模式就会导致学生的思维能力不足，不愿意动脑思考，因此数学学习成果也没有保障。所以在教学中，教师要通过不同的教学手段运用，激发出学生的思维激情，让学生能够对于数学知识的学习产生兴趣，从而有效的使学生的思维能力得到提升，促进学生学习效率的提高。例如：在学习平行四边形和梯形的知识的时候，教师可以通过情景的建设用多媒体设备展现出一些常见的平行四边形与梯形的物品，然后让学生观察其特性，从而引发学生的思维发展，激发出教学中的热情。
五、传输技巧，使学生掌握思考方法
在小学数学的教学过程中，教师如果只让学生单纯的对于知识点死记硬背，却不给学生传输一些好的学习方式，就会导致学生的思维过于固化缺乏举一反三的能力，在面对数学知识的应用时难以理解。因此教师在教学之中要不断地引导学生自主进行思考，对于问题进行解决，并且要站在不同的角度让学生对于问题进行研究，从而能够更加灵活的掌握数学知识，形成学生思维的拓展。最终使学生能够对于数学知识完全理解，并且加强对于知识的举一反三能力，在后续的做题过程中，能够自主的对于问题进行解决。
结语：
小学阶段的数学学习对于学生的思维发展具有重要的作用，因此在这一阶段教师要针对于学生的年龄，开展不同的教学方式，使学生的思维能够发散，并且引发出学生对于数学知识的思考。最终通过教师创新的教学方式，使学生能够加强对于数学学习的重视度，并且能够促进学生形成良好的思维模式，提升学生在小学数学学习过程中的学习效率。
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