王彦民
河南省开封市兰考县第二高级中学,河南 开封,475300
摘要：本文结合本人的教学实践，对比传统教学模式，从高中历史教学过程的优化、新课程教学模式改革、历史学科素养的培养，及国家创新型人才战略四个方面探讨课堂提问的重要意义。
关键词：历史教学；问题；主体性；学科素养
在高中历史教学中，提问式教学法是指由教师有层次地提出问题，辅之以教师思维引导及解释，让学生独立思考、钻研，去完成问题的解答。它的特点是以问题的设计和回答为主要形式，由易到难，由表及里，形成递进式的课堂教学结构，从而发挥出学生最大的主动性。在新课改的背景下，教师要重新审视课堂提问的重要意义。下面我结合具体的历史教学浅谈几点自己的想法，以此抛砖引玉，求教大方。
一、在教学中不断高质量的提问，既可以优化教师的教学过程，同时也促进了教师专业化成长
在传统教学下，教师早已习惯了讲解历史，学生也习惯了埋头做笔记，偶尔教师也会抛出一个问题，但往往比较简单，不管是集体回答或是个体回答，都难以起到启发思维的作用，“学生喜欢历史，但不喜欢历史课”，这样的现象屡见不鲜。历史是一门人文性较强的学科，只要教师重视提问艺术，找到合适的时机、利用合适的问题快速激活学生的思维，增强提问的有效性，学生的积极性是能够被调动起来的。与初中历史课堂注重故事性和趣味性相比，高中课堂增添了更多的理性思考、客观分析。这就要求教师在备课阶段必须做好充足的准备，设置有点难度但学生又能驾驭、能引发他们思考的问题。在课堂教学中如何通过问题引导学生，提高教学质量，需要教师不停的探索实践，这是一个由量变到质变的过程。长期的教学实践，我总结出教师提的问题应该符合以下要素：围绕着教学的重点难点提出问题，使问题的提出与解答有利于完成教学任务；提出的问题能够引起学生的兴趣，促使学生进行探究；问题有一定的疑难性，能够调动、引发学生积极思考；问题有一定的难度，又适合学生的“最近发展区”，学生经过努力是可以回答的，等等。在课堂教学中，教师要注意师生的平等地位，评价机制要开放包容，学生的回答只要言之有理、言之有据，就应当肯定；在学生回答得不正确时，可作适当提示学生的回答；若与教师预设的答案不同，更应鼓励学生说出其理由，等等。这样更有利于学生从不同的角度去分析问题，思维更加活跃，课堂参与度更高，更能客观、更理性地看待历史事件、历史人物。例如在讲解两级格局的形成一课时，本课内容复杂又比较重要，为此我设计了四个问题，为什么战时美苏要合作又妥协？为什么是战后秩序由美苏而不是由英法来主导？为什么是冷战不是热战？为什么两级无法持久而多级却能带来持久和平？四个问题前后递进，由表及里，涵盖了教材的重难点。根据我设置的问题，学生积极思考，自主探究，通过讨论相互追问激疑，最后不但总结出老师想要的结果：决定国际关系的因素并不是社会制度而是国家利益与国家实力，在讨论之余，他们还出其不意地提出自己的问题—为什么同是资本主义阵营的日本同样受到美国的打压？为什么英国脱欧更符合其自身的利益？为什么中美关系时好时坏？能提出问题，对于还处于高一的学生来说是难能可贵的，这说明他们有了理性的思考。只要设计的问题科学合理，教师做到适度引导，历史课堂就是有温度的课堂，高质量的课堂。
历史课堂是师生双向的活动，教师作为课堂的引导者，设计的问题成功与否，与教师自身的专业水准密切相关。在现实的课堂中，教师的认识疆域，就是学生翱翔的天地。教师的专业水准直接制约着课堂提问的质量与方向。
教师认识如胡同，学生只能一条道走到黑，教师认识如操场，学生就可跑跳撒欢，所以迅速提升自身专业水准就成为教师必须面对的挑战与必须专注的课题，这样内在、外在的压力是激发教师追求专业成长的澎湃动力。在备课时，要时时考虑设计的问题能否切合学生实际，什么问题能引发学生的思考、讨论？问题应该如何优化？提问不是教师的专属权，教学相长，师生都可以就某个问题进行追问，当一个问题反过来由学生进行追问，那就说明，这个问题的设置是合理的，能够和学生的思维合拍。教师面对有无限成长可能的学生，所追求的不是课堂上低水准下的热闹，而是一条深层次的教师专业成长之路。
二、通过教师的高质量的问题引导，不仅提高了学生的学习积极性，更重要的是体现了学生的主体性
传统教学对个人和个性关注不够，教师基本上就是课堂的编剧、导演和主演，学生是配角甚至观众，这样的课堂难以激发学生的兴趣。新课程改革的核心并不只是改课程，其核心追求是“尊重学生的主体性、发展主体，可是令人遗憾的是在现实的教学环境下，学生总是在不同程度上被客体化，看起来更像被经常驯化了的考试工具。学生是一个有好奇心、有求知欲、有情感的人，不同的学生需要以不同的方式、不同的节奏来满足自己的好奇心和求知欲，来完善自己的人格，来发展自己的能力。在科技迅速发展、社会不断变化的21世纪，在获取特定知识越来越容易的“移动互联”时代，在特定知识快速老化更新的今天，我们需要更加尊重学生之间的个别差异，尊重学生的个性，因材施教，改变以往像工厂生产标准化产品一样生产统一规格学生的学习方式。笔者在多年的实践中深深体会到：提问对培养学生思维能力、发展学生个性大有裨益。通过对学生的层层追问，可以激发学生的主动思考的能力，符合当下的教学改革趋势。学生是一把火种，需要老师的点燃，学生的创造性是巨大的，恰当的问题不但提高学生分析问题的能力，同时也会优化师生关系，改变师生之间的信息不对称的局面。就像世上没有两片一样的树叶，世上也没有两个完全一样的人，每个孩子都有自己的爱好、梦想、禀赋、生活环境、生活经历，都是独一无二的。为了获得最好的学习效果，需要尊重学生的个性，包办太多的课堂学生缺乏思考和学习激情。高中学生有一定鉴别能力，教师权威更多靠自己的学识和人格去征服，因此必须用“导”的方法去完成教学任务。教学实践也表明：教师在课堂上不失时机地提出高质量的问题，犹如一石激起干层浪，激起学生思维的涟漪，课堂气氛也随之而活跃。老师通过问题带领学生回到事件发生的原点，以主体姿态体验当时人们的抉择，以主体的身份参与人类历史的发展，进而理解社会、理解人。历史事件发生的原因、带来的影响不再是老师的自编自演，费劲讲解，而成为学生们根据史料，根据问题，积极思考，热烈讨论而得出的结论，原因、影响这些看似“长篇大论”的知识点不再成为他们考前背记的难点，而成为他们的擅长。
历史教育的终极目标是立德树人，什么样的课堂教学能帮助孩子更好的应对未来，在这个信息化的社会，必须是懂得学习，能够有所创新的人，而如何培养，是教师应该思考的问题。提问的教学模式，可以逐渐培养起学生的问题意识，学问千万条，问是第一条，学生有了追问质疑的理性思维，就等于手里有了一项学习的工具，这样的学生正是我们国家所需要的创新型人才。一个国家发展能否抢占先机、赢得主动，越来越取决于国民素质、取决于人才的数量和质量。中学历史教育虽然无法提供给学生永恒不变的结论，但我们却能够赋予学生追寻真理的勇气与方法。“追问质疑，证据为先”未来的一代，也必将沿着这个方向创造出更为美好的明天。
参考文献：
[1]曹玉兰.刍议如何构建高效有序的高中历史对话教学[J].新教育时代电子杂志(教师版),2018,28(03):109.
[2]张华冕.高中历史课堂教学环节要素设计探析———例谈历史核心素养的培养[J].天津师范大学学报:基础教育版,2017(02).